應用型本科院校電影通識教育體系探索及實踐路徑

彭 可

自20世紀末到今天，電影通識教育的確發揮了審美育人、文化普及的重要功能。但是，隨著信息技術化迅猛發展，電影功能和產業的急劇革新，對照當下的電影通識教育整體是滯后的，未能真正發揮出電影作為一門跨學科與其他學科結合所能發揮的多種潛能。同時，在依舊無法舍棄“唯專業論”的當下，通識教育的推廣仍然面臨著種種困局，遑論作為分支的電影通識教育。這些困難往往來自校方的不重視、師生對于通識教育的不認同、因就業環境導致的通識與專業之間的沖突，等等。從而，造成電影通識教育在執行層面有諸多不足，電影通識課往往不成體系，流于形式，成為學生口中的看片課、消遣課，教師也因此得不到正向反饋，課程內容、教學理念陳舊，教學手段和方法不能及時更新。

重慶移通學院是以新工科為主體的應用型本科院校，但歷來重視電影教育對于學生審美鑒賞力、人文思辨力、寫作表達力和跨學科思維的塑造與培養。十余年來，依托通識教育與完滿教育，課程建設與社團文化，摸索出一套契合辦學理念的電影通識教育體系，并于2020年成立了電影評論中心。本文以重慶移通學院為例，探討電影通識教育在以新工科為主體的應用型本科院校實施的價值和意義，以及體系構建與實踐路徑，以期對中國大學電影通識教育體系建設提供一種參考。

一、電影通識教育作為一種教育實踐

（一）電影是通識教育的有效手段

圖1. “影耀移通”電影周“First主動放映”

電影與時俱進的多元屬性讓它成為實踐通識教育的最佳載體之一。電影的藝術屬性有助于提升藝術鑒賞力、審美素養；電影的文化屬性承載著啟蒙功能，提升人文素養，不同國別、歷史時期的各類經典影片，可以啟迪學生以不同的視角和觀點思考問題；電影的商業屬性引領學生從產品和產業的角度認識和探討電影；電影的科技屬性可以激發人與科技關聯的種種話題；電影的媒介屬性則讓被影像包裹的當代大學生，能夠更直觀去思考多媒體時代人類生存境遇等問題。由此可見，電影作為通識教育的一種手段，通過教育體系的合理定位、電影課程的優化設置，能夠有效地達成上述通識核心素養的培育。

（二）電影通識教育的育人目標

顯然，電影通識教育育人目標的重點不在于培養影視創作人才和理論人才，屬于第三類“影視教育”。但是，有鑒于當下及未來短視頻的迅猛崛起與傳播，影像文化的全面覆蓋，電影通識教育應當發揮的重要作用，不應僅僅包括提升視聽鑒賞水平，通過電影藝術作品提高審美情趣和樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，還應培養運用影像媒介進行表達的技能，該技能有一類是基于鑒賞而進行評論分析的文字表達能力，有一類則是直接以影像進行內容創作的能力。

此外，從電影產業來看，這個長長的產業鏈條上，在前端的影視創作專業人才和末端的受眾群體之間，項目開發、管理、宣傳、發行、交易、放映等諸多環節需要大量懂電影的復合型人才。通過電影通識教育對專業教育進行跨學科補充，培養電影產業復合型人才，也是對行業有益的一種人才側供給方式。

二、立足辦學理念搭建電影通識教育體系——以重慶移通學院為例

（一）從辦學定位出發確立通識教育內涵

通識教育如何做，往往與一所學校的辦學定位、教育理念、培養目標息息相關，宏觀的目標決策決定了通識教育的具體開展。

習近平總書記曾指出，“新科技革命和產業變革的時代浪潮奔騰而至，如果我們不應變、不求變，將錯失發展機遇，甚至錯過整個時代”。“新工科”建設正是在強國崛起的背景下，面對新一輪產業技術變革、新經濟發展、全新戰略競爭，高等教育改革所面臨的迫切需求。在這樣的大變革中，重慶移通學院作為以新工科為主體的應用型本科院校，經20余年發展探索，將辦學定位于“信息產業商學院”，培養“信息產業經營管理人才”。為了匹配精準的辦學定位與培養目標，重慶移通學院自2012年開始踐行通識教育，以培養“完整的人”為目標，立足本校特點，摸索并確立了通識教育教學目標的三個維度，即文明智識——人文藝術、社會科學、自然科學；關鍵能力——批判性思維、溝通與表達、跨學科認知能力；核心素養——公民意識、全球視野、領導力。它旨在通過通識教育培養經營管理人才所需的跨學科能力、創新意識和企業家精神。

依循上述的培養理念與培養目標，重慶移通電影通識教育體系對于學生能力培養主要集中在幾個方面：第一，通過世界優秀電影作品鑒賞，提升人文藝術素養，塑造具有全球視野的現代公民意識；第二，通過課堂內外的賞析、閱讀和寫作，訓練口頭表達與寫作技能；第三，把電影作為不同學科的聯結，培養跨學科思維和多元化視角；第四，以電影為主題開展各類活動，鍛煉組織領導和實踐能力。

（二）依托培養模式設定電影通識教育體系

移通學院立足自身辦學目標，確立了完滿教育、通識教育、商科教育、專業教育“四位一體”及生活在書院、專業在學院的“雙院制”的培養模式。個性化的培養模式，決定了理想化的電影通識教育體系，應從通識教育出發，有機融合聯動完滿教育、商科教育、專業教育。電影通識教育不僅要體現在課程的設置和教學活動中，也要融入“完滿教育”體系的學生活動中，并借助名師課堂、名人講座等平臺，獲得更多元化、更學科前沿的資源補充。課堂內的知識傳授與課堂外的活動開展，相互呼應，依托電影的綜合本質，讓電影教育融入教室、校園、書院等不同的空間維度，形成學思踐行的良性循環。

總結重慶移通電影通識教育體系探索之路，可以看到它是如何依循辦學目標與培養模式開花結果的。重慶移通電影教育的萌芽始于2009年電影協會社團的成立；2012年遠景學院落成，開始踐行通識教育；2014年，通識課程面向全校開設，其中，電影通識課程在人文藝術版塊中占有較大比重；2017年，學校開始承辦面向全國大學生的影評大賽，賽事平臺和成果推動了電影通識教育體系的成熟與完善。由此可見，移通電影通識教育體系的主體包括課程建設、社團建設與賽事平臺打造，注重資源聯動、全過程育人。

（三）移通電影通識教育體系的實踐路徑

1.以寫作表達為培養目標的電影通識課程設置

圖2.著名影評人進課堂

目前，移通電影通識課程體系包括：必修課《從小說到電影》，選修課《經典電影賞析》《亞洲電影鑒賞》《世界電影賞析》《電影鑒賞與創作表達》，任選課《電影鑒賞與評論寫作》。從課程設置來看，必修課《從小說到電影》的定位突出通識教育對于人文藝術修養、跨學科能力、批判性思維和溝通表達力的核心訴求，通過小說、電影兩種敘事形態，以跨媒介敘事作為切入點，對比閱讀、賞析經典文本。不同主題的選修課和任選課結合任課教師的研究擅長開設，《經典電影賞析》通過世界經典優秀作品，培養學生影片精讀與鑒賞能力，以及開放包容的文化觀點和全球視野；《亞洲電影鑒賞》以區域性電影對比引入，引導學生認識不同的文化視點和議題；《世界電影賞析》進行雙語授課，注重跨文化交流；《電影鑒賞與創作表達》結合影像創作表達方式與影片分析評介，訓練學生以短視頻進行影評創作；《電影鑒賞與評論寫作》以影評寫作作為重要教學目標，培養學生的審美感知、邏輯思維和寫作能力。

在教學方面，移通電影通識課注重過程性評價，平時成績占比為60%或70%。以《經典電影賞析》（48課時）為例，平時成績占70%，其中考勤占5%，課程任務包括：

①短評寫作：16周課程，每周觀影一部，撰寫200字左右微影評，至少16篇，發布在社交媒體。占總成績15%。

②影評寫作：按寫作步驟完成一篇不少于2000字的影評。寫作步驟包括拉片筆記、查閱資料文獻、完成寫作、互評批閱、修改訂正。占總成績20%。

③薦片：提前準備講稿和PPT，在課堂上在5-10分鐘內進行佳片推薦，需脫稿陳述。占總成績10%。

④分組討論及陳述：觀摩三部影片，根據老師所設問題，課后查閱相關資料，通過小組討論、PPT制作，在課堂中進行影片的解讀和問題的陳述。該部分取3次課堂陳述平均成績，占總成績20%。

此外，電影通識課程都有2學時課程實踐要求，學生可以通過靈活參與社團活動、名師講座、實踐項目等，提交實踐報告。

從課程設置到教學實施，可以看出，移通電影通識課程不是僅停留于欣賞層面，而是通過必修課與選修課不同話題的相輔相成，以及教學過程中大量課后閱讀、觀影，課堂討論、陳述，作業、作品完成、實踐活動參與，最終落實以寫作、表達為成效的課程體系。

2.承載多樣化能力塑造的社團活動與書院培養

在現有學分體系中，通識課程與專業課程、公共課程搶時間，是通識教育一直以來面臨的困局之一。電影通識課程的學時終究是有限的，因此，課堂外各類活動的組織開展，多樣化教育空間的開拓，是豐富電影通識教育體系的重要途徑和手段。

移通電影協會自2009年成立，以“挖掘優秀影評，建設校園電影文化”為主旨，致力于提高學生的觀影素質和影視鑒賞能力。電影協會由指導老師帶領，學生自主管理和組織活動。歷年來，電影協會立足校園、覆蓋地方、服務社會，組織開展的重點社團活動包括：執行承辦全國大學生影評大賽，組織校園影評大賽，為同學們打造一個以“影”會友，以“文”交流的平臺；每學期舉辦一期校園電影周，在為期一周的活動中開展諸如影視沙龍、電影講座、主創交流、學生作品展映、電影海報展、First主動放映等電影系列活動；組織會員參與月度院線觀影和周末書院觀影，撰寫相關影評；組織“電影進社區”，帶著優秀電影作品走進敬老院、周邊小區、社區街道，或邀請幼兒園小朋友走進大學看電影，用電影服務社區；制作電子影評雜志，搭建電影評論交流平臺，刊載學生優秀影評成果，等等。此外，社團發揮著“引進來，走出去”的重要作用，帶領社員走出校園參加電影節、導演映后交流，以及開展與其他高校電影社團的聯誼活動等。

活動的組織開展也相應開拓了不同的教育空間。立足“雙院制”培養模式，移通電影通識教育充分運用書院空間，教師通過“觀影分享會”“閱讀分享會”“電影講座”“電影工作坊”等形式，將“隱性課堂”帶入書院，讓通識美育走入學生的日常生活，不僅促進了師生之間的進一步溝通與了解，更給學生帶來潛移默化的影響與改變。同時，邀請名師名家、電影主創走進書院與學生面對面近地距離交流，這對于培養學生感受文化、藝術、學術的魅力，開闊視野、陶冶情操，有著極其深遠的意義。

課外活動的組織開展，不僅彌補了課時的不足，為校園電影文化建設提供了多元化的形式。更重要的是，它讓學生通過實踐，獲得了領導力、組織力、宣傳力、溝通表達力等全方位的培養。師生間在課外的緊密互動，也豐富了育人手段，讓電影教育能夠遍及校內外，深入日常生活。

3.促進教學相長的大學生影評大賽平臺打造

重慶移通學院自電影協會成立起開始舉辦影評大賽，十余年來，從立足區域的校園影評大賽，到承辦市級影評大賽，再晉升至面向全國高校征稿，賽事的持續舉辦和不斷升級，對電影通識教育體系建設的豐富與完善給予了指引式的力量。

全國影評大賽由重慶移通學院與重慶市電影家協會、重慶市文藝評論家協會共同主辦，每屆邀請國內知名專家學者、影評人擔任評審，不僅確保了大賽的專業高度，為全國熱愛電影的專業和非專業學生提供更包容、更多元化的賽事平臺和參與機會，同時，讓學生在校園有機會與專家學者、電影人近距離對話交流、碰撞智識，提升了本校電影通識教育的內涵品質。

對賽事的重視，也助推和檢驗了電影教師的教學水平，為教學實踐、育人手段和課程改革等方面提供了新思路和更高的目標。圍繞賽事，逐漸摸索出由專業指導、文化建設、活動歷練、寫作培訓到大賽平臺搭建的環環相扣的培養路徑，通過全過程、全方位、多渠道育人，不僅培養學生的審美思辨能力、寫作交流能力，還激發學生的個性，發揮特長，在實踐中學以致用，成為具有跨學科思維，理論與實踐兼備的復合型人才。

影評大賽逐年收獲顯著的成果，也讓本校學生在高水準的賽事中不斷提升視野和寫作水平。目前，大賽獲獎作品集已出版兩本，歷年獲獎影評獲得刊物發表機會，本校學子走出校園，在北京大學生影評大賽、廣州大學生電影節影評大賽等全國其他大賽中都獲得了優異的成績。

三、中外電影通識教育對比及思考

王桂青老師在《比較視域下的中美高校影視通識教育及思考》一文中，以美國太平洋大學為例，從教學目標定位、教學方法與教材使用、考核機制和理念等方面詳細介紹了美國高校電影通識教育的開展。綜合筆者曾赴加州大學河濱分校的考察經驗，以及本校學生參加哥倫比亞大學、加州大學伯克利分校短期訪學的學習反饋，可以發現中外差異最關鍵的問題在于教育理念和認知的不同。在美國高校，包括電影在內的藝術修養是現代公民必備的人文素養。電影作為一門學科、一門語言是有門檻需要學習的。另外，美國的教學都有十分嚴格、完備的教學大綱指導學生該門課程的學習；除了課外集體觀摩電影，還布置大量閱讀材料，以便于課堂開展討論；注重平時成績的過程管理；課程目標及成效非常重視寫作能力的培養，往往階段性寫作貫穿一學期的課程。

相較于國外各具特色、目標明確、體系成熟的電影通識教育，就目前的現狀而言，國內高校作為通識教育的影視教育依然面臨普遍的困境。綜合諸多的教學研究可以發現，這一系列問題主要集中在學生對于通識課價值理解不足，對電影學科認知有偏差，導致學習態度不積極，對電影通識課有著娛樂和消遣的預期，與教師的教學目標產生分歧；學分與學時的局限，使得課程很難成體系，無法在廣度和深度上進行拓展；影視課程師資力量的不平衡，因人設課不成體系，或開課質量普遍不高；考核方式比較單一，缺乏具體的培養目標，難以達成培養成效等。面對影像認知、影像表達成為必備技能的大趨勢，我國電影通識教育任重道遠，借鑒優秀經驗進行深化與改革，是影視教育者們理應踐行的現狀與未來。

結語

隨著時代發展的需求和中國電影產業的進步，電影通識教育的價值已經在國內廣大高校被認可，并已建設起琳瑯滿目的電影通識課程，對大學人文教育、媒介素養教育、電影產業優質觀眾及產業復合型人才培養，起到了不可磨滅的作用。但是，縱觀現有電影通識教育建設，總體特點依然是零星式、點綴式的，鮮有規模成熟的完整體系。

移通電影通識教育體系還只是初創，面臨的困境也具有普遍性，諸如通識教育訴求與學生電影基礎知識體系缺乏之間的矛盾，課程體系的單一化與難以開設進階課程的現狀，教材的非系統化與國內相關教材的缺乏，以及電影通識師資力量的不足，等等。

人文為內涵，實踐為導向，是移通電影通識教育體系的建設目標。如何朝著這個目標完善成熟，如何建設各具特色的電影通識教育體系，也亟待全國電影教育工作者們的共同探討與努力。

【注釋】

①周傳基.“大學電影”的基本觀點[J].當代電影，1986.

②李曼麗，汪永銓.關于“通識教育”概念內涵的討論[J].清華大學教育研究，1999.

③楊福家，包信和等.通識圓桌：“未來人才如何培養”[A].甘陽，孫向晨主編.通識教育評論[C].上海：復旦大學出版社，2018：3.

④文化事業繁榮興盛 文化產業快速發展——新中國成立70周年經濟社會發展成就系列報告之八[EB/OL]http://www.stats.gov.cn/ztjc/zthd/sjtjr/d10j/70cj/201909/t20190906_1696316.html.

⑤鐘大豐.多義的影視教育理念及實踐趨向[J].現代傳播（中國傳媒大學學報），2020，42（11）.

⑥同5，163.

⑦王桂青.比較視域下的中美高校影視通識教育及思考[J].齊魯藝苑，2016（1）.

⑧鮑楓.通識教育與專業教育相結合：美國哈佛大學的電影教育理念與實踐[J].傳媒，2021（5）.

⑨同8，84.

⑩同8，84.