聲樂教學(xué)中的共性與個(gè)性探討

朱燕聰

摘 要：聲樂是較為重要的一門藝術(shù)類課程，社會(huì)的高速發(fā)展對(duì)聲樂人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。聲樂教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)不同，它在注重基礎(chǔ)理論知識(shí)共性教育的同時(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)到的聲樂審美能力和創(chuàng)造能力，這些能力需要通過個(gè)性教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。文章分別分析了聲樂教學(xué)中存在的共性與個(gè)性特點(diǎn)，闡述了實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性教學(xué)統(tǒng)一的難點(diǎn)與意義，并探討了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的策略，為處理好二者之間的關(guān)系提供建議。

關(guān)鍵詞：聲樂教學(xué);共性;個(gè)性;統(tǒng)一融合

注：本文系湖南人文科技學(xué)院2020年本科課程教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目“《聲樂演唱》課程教學(xué)案例庫(kù)”階段性研究成果。

受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，聲樂教學(xué)在實(shí)際開展過程中偏向于共性化教學(xué)，有些忽視了個(gè)性化教學(xué)。如何將共性與個(gè)性教學(xué)進(jìn)行融合，促進(jìn)二者相輔相成共同發(fā)展，是當(dāng)前聲樂教學(xué)亟待解決的課題[1]。

一、聲樂教學(xué)中的共性特點(diǎn)

（一）遵循相同的教學(xué)規(guī)律

任何教學(xué)活動(dòng)都存在一定的共性特點(diǎn)，聲樂教學(xué)也不例外，其最重要的共性體現(xiàn)在遵循相同的教學(xué)規(guī)律。隨著國(guó)際化聲樂教學(xué)方式的不斷更新，一些多元化的演唱方式被逐漸應(yīng)用，但是在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，教師所遵循的教學(xué)規(guī)律還是相同的。也就是說(shuō)，個(gè)性化的聲樂教學(xué)內(nèi)容，只能結(jié)合共性化的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教授。

（二）堅(jiān)持一致的教學(xué)目標(biāo)

我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)是以了解專業(yè)知識(shí)和掌握專業(yè)技能為主。聲樂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，即要求學(xué)生掌握一定的聲樂理論知識(shí)和專業(yè)演唱技能，圍繞這些共性化的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)開展聲樂教學(xué)活動(dòng)，是我國(guó)聲樂教師在長(zhǎng)期的教學(xué)研討過程中，逐步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)所形成的教學(xué)理念，也是聲樂教學(xué)中的共性之一。

（三）采取類似的教學(xué)模式

基于相同的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)目標(biāo)，教師在開展聲樂教學(xué)時(shí)往往會(huì)采取類似的教學(xué)模式。這種聲樂教學(xué)中的共性問題，雖然可以保障聲樂教學(xué)活動(dòng)的順利開展，完成人才培養(yǎng)任務(wù)，但是在一定程度上會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)學(xué)生藝術(shù)思維能力和綜合素養(yǎng)的提升有一定的消極影響。

二、聲樂教學(xué)中的個(gè)性特點(diǎn)

（一）教師的個(gè)性不同

每位教師的求學(xué)經(jīng)歷不一樣，所接受的聲樂理論知識(shí)、演唱技能和文化背景也有差異，因此最終形成了自身獨(dú)特的藝術(shù)審美能力、聲樂演唱風(fēng)格和在教學(xué)上獨(dú)樹一幟的方式方法，并對(duì)聲樂和教學(xué)有著自己的見解和認(rèn)知，這些方面的個(gè)性化差異將在教學(xué)活動(dòng)中一點(diǎn)點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，通過教師自己的演唱潛移默化地傳輸給學(xué)生。學(xué)生在共性教學(xué)的框架之內(nèi)，和教師的個(gè)性教學(xué)的影響之下，自然會(huì)形成屬于自己的藝術(shù)審美和演唱風(fēng)格[2]。因此，聲樂教學(xué)中的個(gè)性，很大程度體現(xiàn)在教師的個(gè)性差異上。

（二）學(xué)生的個(gè)性差異

學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的個(gè)性，主要體現(xiàn)在自身的嗓音特質(zhì)、藝術(shù)審美情緒、學(xué)習(xí)理解能力等，并在聲樂和演唱學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟到藝術(shù)性，這對(duì)于每位學(xué)生來(lái)說(shuō)都是獨(dú)一無(wú)二不可復(fù)制的。即便是在完全共性的聲樂教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生依然會(huì)展現(xiàn)出專屬個(gè)性。因此，教師在聲樂教學(xué)中，應(yīng)充分尊重每位學(xué)生的先天條件、音樂感受能力，根據(jù)每位學(xué)生的嗓音特質(zhì)，制定適合他的個(gè)性化教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)生的聲音等特質(zhì)發(fā)揮到最大化，有效提高學(xué)生的聲樂演唱能力。

三、聲樂教學(xué)中共性與個(gè)性的關(guān)系

（一）聲樂教學(xué)中共性與個(gè)性統(tǒng)一的難點(diǎn)

在聲樂教學(xué)中，教師一直試圖將共性與個(gè)性進(jìn)行統(tǒng)一，但是在具體的實(shí)施過程中，最大的難點(diǎn)在于教師對(duì)二者的認(rèn)知偏差。較多人認(rèn)為共性與個(gè)性在聲樂教學(xué)中的關(guān)系是對(duì)立的，甚至是相互矛盾不可協(xié)調(diào)的，因此在教學(xué)中往往會(huì)采取偏重一方忽略一方的措施，導(dǎo)致二者在聲樂教學(xué)中嚴(yán)重失衡，最終呈現(xiàn)出來(lái)的是選擇其一開展教學(xué)活動(dòng)，很難達(dá)到真正統(tǒng)一。隨著社會(huì)對(duì)多樣化聲樂人才需求的提升，教師對(duì)教學(xué)積極創(chuàng)新，在共性化的聲樂教學(xué)課堂中，兼顧學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，開展針對(duì)性教學(xué)，形成專屬的演唱風(fēng)格勢(shì)在必行。

（二）聲樂教學(xué)中共性與個(gè)性統(tǒng)一的意義

首先，共性是聲樂教學(xué)開展的基礎(chǔ)，是確保聲樂教學(xué)穩(wěn)定開展的基本保障，與此同時(shí)，教師要充分認(rèn)識(shí)到個(gè)性教學(xué)的重要性，并對(duì)學(xué)生的內(nèi)在潛力進(jìn)行積極挖掘，設(shè)計(jì)出共性狀態(tài)下的個(gè)性教學(xué)方案，在統(tǒng)一的教學(xué)氛圍中落實(shí)因材施教，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性藝術(shù)素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的聲樂綜合能力，這也是聲樂共性教學(xué)與個(gè)性教學(xué)統(tǒng)一的意義之一[3]。其次，在傳統(tǒng)的共性教學(xué)理念影響之下，學(xué)生的理論基礎(chǔ)和專業(yè)技能可以得到全面發(fā)展，但是其獨(dú)特個(gè)性得不到有效激發(fā)和施展，這對(duì)于聲樂這種藝術(shù)類的學(xué)科來(lái)說(shuō)，是非常大的遺憾，將共性與個(gè)性教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，能給每位學(xué)生充足的個(gè)性發(fā)展空間，有利于學(xué)生的藝術(shù)方面的發(fā)展。

四、聲樂教學(xué)中共性與個(gè)性統(tǒng)一的策略

（一）針對(duì)學(xué)生差異開展個(gè)性教學(xué)

學(xué)生之間存在的差異性決定了其個(gè)性化發(fā)展需求，教師在聲樂教學(xué)中只是單純采取共性教學(xué)，不僅不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也不符合以人為本的現(xiàn)代化教學(xué)理念，所以，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性開展個(gè)性化教學(xué)，將二者有機(jī)融合，是聲樂教學(xué)的宗旨。其一，教師要通過深入交流溝通，對(duì)學(xué)生有全面準(zhǔn)確的了解，包括學(xué)生的個(gè)性特征和個(gè)性需求，然后開展個(gè)性教學(xué)，比如針對(duì)不同嗓音條件的同學(xué)布置不同的歌曲練習(xí)，充分發(fā)揮每位學(xué)生獨(dú)特的嗓音優(yōu)勢(shì)。其二，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)中的共性問題與個(gè)性問題進(jìn)行分析，提煉出所有的共性問題開展統(tǒng)一教學(xué)，為教學(xué)節(jié)省時(shí)間，將更多的教學(xué)時(shí)間留給個(gè)性教學(xué)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)二者兼得，取得較好的教學(xué)效果。其三，教師在教學(xué)模式的選擇上應(yīng)有所創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，利用啟發(fā)式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過小組合作的教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，對(duì)某一歌曲進(jìn)行分析、探討、表演，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而促進(jìn)共同發(fā)展，以此達(dá)到共性與個(gè)性的有機(jī)融合。

（二）根據(jù)教材內(nèi)容控制教學(xué)進(jìn)度

在聲樂教學(xué)共性與個(gè)性的統(tǒng)一上，除了根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，還可以根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)控制教學(xué)進(jìn)度，開展階段性教學(xué)。其一，對(duì)整個(gè)聲樂教材的熟悉是每位聲樂教師的必備功底，根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度，將其分為幾個(gè)先后不同的教學(xué)階段，再設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)控制節(jié)奏推進(jìn)教學(xué)。其二，在階段性教學(xué)中總結(jié)學(xué)生存在的共性與個(gè)性問題，進(jìn)行有效結(jié)合講解。特別是學(xué)生在接受共性基礎(chǔ)知識(shí)技能教學(xué)后，正式開始歌曲演唱階段教學(xué)時(shí)，教師需要針對(duì)每位學(xué)生在歌曲演唱中所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，開展一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)，幫助每位學(xué)生尋找到適合自己的演唱方式和發(fā)展方向[4]。

（三）借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和各種新媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，教學(xué)活動(dòng)在以往的單一傳播的基礎(chǔ)上有了較大突破，對(duì)于聲樂教學(xué)來(lái)說(shuō)亦是如此。因此，想要實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)共性與個(gè)性的統(tǒng)一，教師可以充分借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)二者融合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。一方面，教師可以利用現(xiàn)有聲樂教材，對(duì)學(xué)生開展共性教學(xué)，讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的聲樂知識(shí)和專業(yè)技能;另一方面，針對(duì)學(xué)生之間的差異性，每位學(xué)生在完成基本的教材內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，迫切需要符合自身發(fā)展的聲樂資源，這時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)聲樂教學(xué)，為每位學(xué)生選取與之相匹配的聲樂資源，供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)演唱，教師再進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。這種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，既可以解決個(gè)性教學(xué)問題，又能利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造一種濃厚的藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生更真切地感受到藝術(shù)的美好，以便激發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

共性與個(gè)性是聲樂教學(xué)中較為突出的兩個(gè)特點(diǎn)，從表層來(lái)看，共性教學(xué)與個(gè)性教學(xué)存在一定的沖突與矛盾，但從深層分析，二者對(duì)于聲樂教學(xué)來(lái)說(shuō)都是必不可少的，實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的教學(xué)統(tǒng)一，對(duì)聲樂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生聲樂綜合能力的提升，都有著非常重要的影響。因此，教師在開展聲樂教學(xué)時(shí)，需要對(duì)共性與個(gè)性融合有深刻認(rèn)知，針對(duì)學(xué)生之間個(gè)體差異，在實(shí)施共性教學(xué)的基礎(chǔ)上開展個(gè)性教學(xué)，根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度來(lái)控制教學(xué)進(jìn)度，并借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)共性教學(xué)與個(gè)性教學(xué)的有效統(tǒng)一，提高學(xué)生的聲樂演唱技能和聲樂綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張楠.淺談聲樂教學(xué)中的共性與個(gè)性[J].魅力中國(guó)，2019（6）：60.

[3]安靜.聲樂教學(xué)中共性與個(gè)性的探索與研究[J].黃河之聲，2018（8）：71.

[4]鄭涵月.民族聲樂教學(xué)中“共性”的把握與“個(gè)性”的引導(dǎo)路徑[J].文藝生活（中旬刊），2019（8）：258.

作者單位：湖南人文科技學(xué)院