基于緘默知識的高校古箏教學研究

崔瀟然

摘 要：緘默知識是與可以用文字或數字符號表達的顯性知識相對的一種知識，具有很強的主觀性和實踐性，其中包括有意識的且無法表達的知識與無意識且無法表達的知識。緘默知識的轉化與共享是教學中公認的難點。文章結合高校古箏專業實踐教學，從教師之間緘默知識轉化與共享、教師緘默知識轉化與共享的途徑、現階段的問題與解決策略三個方面進行研究分析。

關鍵詞：緘默知識;古箏;高校教學

注：本文系2020年煙臺大學校級教改項目“現代學徒制視域下古箏專業實踐教學改革研究”（jyxm2020053）研究成果。

任何知識都具有緘默性，“只可意會不可言傳”是緘默知識的寫照和縮影，更是音樂教學的精髓所在。文章從一切知識都具有緘默性出發，基于緘默知識的理論，詮釋古箏教學中的緘默意蘊。

一、教師之間緘默知識轉化與共享

教師緘默知識即經驗性的知識，并不是完全沒有途徑轉化與共享，而是可以通過適當的語言表述、面部表情、肢體動作等方面進行。教師共同體對于教師經驗性知識轉化與共享的最終目的，是以緘默知識的轉化與共享促進教師的專業成長。

（一）教師共同體含義

教師專業發展思想一個重要的轉向，就是將關注的重心從“個人化的努力”轉向“學習者”共同體[1]，也可以理解為，為促進教師專業發展而形成的教師組織統稱為“教師共同體”。

（二）教師緘默知識含義

從教師的知識結構來看，教師緘默知識主要包括教師個人研究方法和治學策略、教師的緘默控制方式、教學的技能與知識、教育目標與價值及具有哲學與歷史淵源的知識。從教師的教育智慧來看，教師的實踐教學存在大量的經驗知識，這些知識的獲得只能由教師從大量的教學實踐中去獲得。教學活動、教學管理、教學環境等學校教育的各個方面均由教育智慧支配。其中，教師緘默知識處于教師教育智慧的主導位置。

（三）教師緘默知識轉化與共享的意義

教師作為授課主體，其內在素養與行為習慣對新課改的推進與質量提升起到了重要作用。在課程改革過程中，教師具有強大的推動力，緘默知識是教師內在素養與行為習慣的核心，促使緘默知識顯性化并實現知識共享有助于提高教師在新課改中的教學能力和教學效果。

二、教師緘默知識轉化與共享的途徑

建立關系良好的教師共同體，通過教師間共同學習、交流、反思發現教育教學中的問題，優化解決方法，在這個共同體中能夠實現緘默知識的循環與分享，能夠更好地實現教師價值，提升教師的使命感，有助于提高個體與共同體整體的知識水平與技能。煙臺大學音樂舞蹈學院在開展古箏實踐教學工作時，主講教師與相同領域、相同層次教師進行以自然合作為基礎的對話交流。如與琵琶、揚琴專業教師探討民族彈撥樂教學中技術訓練的有效方法，交流教學感悟與心得，建立“對話共同體”;通過在專業音樂院校等進行訪學，或以再學習的方式向古箏演奏教學領域的尖端人才討教、研課，建立“專業共同體”;通過與本校、本院主管實踐教學教師訪談、溝通，掌握本院實踐教學目標、教學效果、教學經驗、教學反饋等情況，建立“實踐共同體”;以信息技術環境為平臺，通過互聯網與全國專業高校、綜合高校、職業中專、中小學、社會培訓等各層次古箏教師進行專業教學聯系，分析不同層次教學特點，掌握社會供求情況，建立“學習共同體”;與本院理論專家、科研強師組成科研互助小組進行音樂表演、教學多方面科研、教研交流，建立“科研共同體”。

三、現階段的問題與解決策略

（一）緘默知識的顯性化

緘默知識的顯性化是一個“發于‘意、繼于‘言、得于‘體、終于‘悟”的不斷深化的認知過程，只有經過不斷反思和感悟的緘默知識才能成為個體知識體系的有機部分。緘默知識顯性化效果直接影響個體教學水平與學習深度，因此如何提高緘默知識顯性化效果是現階段古箏教學中亟待解決的重要問題。

在實際教學中，授課主客體都要持續循環反思—實踐—自為的過程，在此過程中逐漸深化個體認知。教師的緘默知識來源于教育智慧，而教育智慧來源于實踐。教師通過實踐反思，使其緘默知識有效地顯性化。一個學習周期結束后，教師需要對其課程設置的開展情況，如教學方法、教學目標、教學內容和學生對知識的消化情況進行反思，將其中的優缺點通過教學筆記、教學日歷等方式使內隱的教育智慧顯現出來，有助于教師進行思考與修正。學生的緘默知識來源于學習智慧，包括學生個體的研究能力和學習方法、對于緘默知識的控制方式以及學習目標和學習價值的實現。這種學習智慧一部分來源于教師潛移默化的影響，另一部分來源于實踐反思。學生若要將緘默知識顯性化，同樣需要具備一定的學習反思能力。在學習過程中，學生可以撰寫學習筆記來記錄自己在學習中遇到的困難和感悟，同時及時和教師溝通，在溝通學習中養成善于反思的學習習慣。

（二）學生緘默知識的消極影響

緘默知識具有個體差異性，每個個體的緘默知識與其自身的社會經驗和學習情境息息相關，因此對于學生而言，其緘默知識有積極方面也有消極方面。消除學生緘默知識的消極影響，需要教師起到很好的引導作用。教師可以將學生的隨堂演奏錄音，然后播放給學生聽，讓學生從演奏者變成聆聽者，引導學生站在理性的角度去分析、思考自己在演奏中存在的技術困難和處理瑕疵。教師應該從號令者變為引導者，促使學生從被動接受轉為主動學習，從消極思考轉為積極思考，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。

（三）教師緘默知識顯性化認知不足

教師對緘默知識顯性化認知不足表現在以下方面：第一，教師自身在生活、學習、教學中通過積累獲得的經驗，往往以一種潛在意識存在于教師的教學實踐中，而很多教師對于這種潛意識經驗沒有足夠的認知和反思。第二，教師的具體教學中都或多或少地重復著某種教學行為，而很少反思支撐教師整個教學體系的教學信念和思想。第三，古箏教學中的緘默知識是指不能用準確的語言表達、只可意會不可言傳的知識，如怎樣科學掌握演奏技術、音色，樂曲的情感處理，風格韻味的拿捏等。正是這種知識的隱晦性，更加容易造成教師對緘默知識顯性化界定的模糊。

緘默知識的穩定性和潛在性特點，導致其在支撐教師的教學體系形成的同時，也會使教師的教學思維固化，成為教師接受新的教學觀念和教學改革創新的羈絆。因此，激勵教師積極參與教學改革和更新教學觀念有助于引導教師將緘默知識更有效地轉化為顯性知識。第一，融入式教學。首先，教師在課堂中通過正確演奏和模仿學生的錯誤演奏對比可以有效地提升教師的敏銳感受，從而刺激教師運用更準確的表述方式來解決學生的問題。其次，教師定期進行教學反思，與學生交流，進行課堂反饋，通過學生的反饋信息及時更新教學手段，從而更好地化解教學矛盾和調節教育行為。最后，教師和學生進行隱喻式角色扮演，教師引導學生將自己隱喻成不同角色。這一舉措有利于激活教師和學生對于知識學習的回憶，加強當前對于古箏教師的角色認知，促進他們對于古箏演奏學習及教學的反思。在實際應用中，以上幾種促進緘默知識顯性化的方式不是絕對獨立的，有時需要幾者組合使用。第二，建立教師教研改革發展、獎勵長效機制，引導教師進行教研改革和教研創新工作?，F階段很多學校的一些舉措雖對于鼓勵教師進行教研改革創新起到一定的積極作用，但其中也存在獎勵界定不清晰的問題。多數院系獎勵政策除遵循學校教研量化積分辦法外無其他獎勵措施，教研獎勵明顯低于科研獎勵。

總之，高校首先應該加大對教師教研教學改革的獎勵，從學校到院系都應更加重視教研課題的申報和完成情況，并時刻追蹤課題的具體實施進展和實操效果，應將教研獎勵等同于甚至高于科研獎勵，才能刺激教師投身于教育教學研究中來，從而更積極地促進教研的發展。其次，高校應加強教師專業知識和教學能力的培訓?，F階段的青年教師教學競賽活動雖然可以起到一定的促進作用，但也缺乏一定的引導性和系統性。很多教師并不清楚教學技巧，例如教案的細節處理、課堂語言的頓挫或是課堂上的手勢與眼神等，只能靠著自身教學經驗“摸著石頭過河”。這就需要經驗豐富的優秀教師多分享好的教學經驗和教學方法，建立良好的溝通橋梁，引領青年教師更好地完成緘默知識轉化和完善教育教學行為。最后，高校應鼓勵教師參與教學教研交流，建立高校教師教學團隊組織，通過教師們校內或校外的知識共享，將個體私有的緘默知識通過交流互動、學習領悟、模仿練習等方式顯現出來，形成系統的教學知識儲存庫。

參考文獻：

[1]張偉.教師共同體內緘默知識的轉化與共享[D].長沙：湖南師范大學，2004.

作者單位：煙臺大學音樂舞蹈學院