“互聯網+”時代高校鋼琴微課教學與翻轉課堂的開展

邱林

摘 要：在網絡技術發展和高等教育深化改革的背景下，微型視頻課程已逐步融入高校，并滲透到其方方面面。文章系統地論述了微型視頻課程的概念和特點，從鋼琴教學的角度出發，提出了鋼琴教學微課視頻的設計方法和翻轉課堂的開展，以豐富高校鋼琴教學的內容。

關鍵詞：“互聯網+”時代;高校鋼琴;微課教學;翻轉課堂

鋼琴教學的科學性和藝術性不僅直接影響到高校音樂教育專業學生的專業水平，也直接反映了高校音樂教育專業培養的水平。隨著教育體制的不斷發展和改革，微型視頻教學逐漸融入鋼琴教學體系，成為新時期鋼琴教學的重要資源。

一、微課的概念和特性

（一）微課的概念

微型視頻課程是指以視頻方式呈現一個知識點、一個教學環節或一個課堂教學活動的整個教學過程。另外，一些課程還可以提供微型視頻課程的課件和專家對多媒體視頻課程的評論，以及教師們的反思。微型視頻課程簡短而有針對性，易于共享，能顯著提高鋼琴教學的效率。微型視頻課程的特點主要體現在視頻內容、視頻長度和數據量上。微課教學視頻內容具有簡潔性，將知識點（如鋼琴二重奏）或教學環節（如連奏的學習）作為一個單元的內容進行講解。微課教學視頻一般較為短小，通常限制在10分鐘之內。

（二）微課的特性

微型視頻教學的主要內容和教學目標是非常明確的，有利于分享交流。微型視頻課程內容簡潔，易于制作，明確地體現了教師的隱性知識。其內容具體，便于與同行交流和學習，促進了教師的專業化發展;視頻時長短，易于引起學習者的注意，有助于更有效地共享和轉換教學資源;數據量小，便于網絡的共享和傳輸，有利于教師之間進行合作交流，促進教學研究的發展，更適合作為學生學習鋼琴的優質教學資源。

二、微型視頻課程設計中需要考慮的因素

翻轉課堂與微課的出現都是教育順應時代發展而產生的新事物，這兩種新事物已經在教育領域的許多專業得到了廣泛應用，并取得了顯著的教學效果。但由于目前尚未有足夠優質、完善的微課樣本與教學體系，加上學生鋼琴基礎薄弱、個體之間差異大等因素，出現了高校鋼琴專業線下教學中難以統一教學、無法在有限時間內充分因材施教等問題。本文結合鋼琴實際教學情況，對這些問題進行探索。

（一）教育因素

微視頻的內容具有教育性，這是其與其他視頻最大的區別。在鋼琴微型視頻課程的設計中，教師首先要考慮到視頻的教育特征，這對鋼琴課程內容的呈現和鋼琴教師的教學效果都有著非常重要的影響[1]。

（二）教育心理因素

在鋼琴教學的微型視頻課程中，通過視頻能夠展示出鋼琴教師的教學藝術。因此，教師應充分考慮到學習者的心理特征、認知水平、背景知識、學習風格、記憶規則和信息處理原則，確定視頻資源的構成[2]。

（三）教師的特質

教師作為傳統鋼琴教學的活動要素之一，是鋼琴微課設計中必不可少的因素。教師應通過微課向學生展示教學策略、教學藝術和教師魅力。鋼琴微型視頻資源可以在教師與學生之間架起溝通的橋梁，使學生能夠克服心理的距離感，對鋼琴微視頻課程的內容產生心理共鳴，進而調動學生參與的積極性。目前，鋼琴微型視頻課程的制作技術是多種多樣的，教師在選擇技術時，首先要考慮具體的教學內容，其次要以學習理論為指導，創建鋼琴微視頻課程。

（四）社會因素

鋼琴微型課程是“互聯網+”時代發展起來的必然產物，它的靈活性、多樣性和完整性能夠適應當今技術發展水平。因此，人們在設計鋼琴微型視頻課程的內容時，應該從社會的角度來考慮，同時要考慮到社會和市場的需求、資源的成本和再利用、資源的選擇和共享。

三、微型視頻課程的內容設計與教學目標

微型視頻課程的內容設計為學生提供免費、有效的學習資源，為學習者提供知識完備的微型視頻的同時，還要考慮視頻課程內容與知識之間的聯系，以保證微型視頻之間的本質關聯。因此，微型視頻課程研究的核心問題是如何將完整的鋼琴課程分解為微型視頻，以及如何設計這些微型視頻。在對微型視頻課程內容進行分解的過程中，制作者應該對整體鋼琴課程的結構進行思考，在不破壞課程完整性的前提下，有效地劃分課程內容，思考如何在學習中實現分割內容的關聯以及視頻內容與學生思維的聯系，并將這些內容具體納入每一門微型視頻鋼琴課程的設計中，思考如何為學生提供通過短視頻構建意義的環境。這就要求創建微型視頻課件的教師要根據教學目標、教學內容、難點以及重點進行具體的考量，以使鋼琴微視頻課程發揮更大的作用[3]。

微型鋼琴課程教學目標的分析是在鋼琴課程教學目標分析的基礎上進行的，它是課程教學目標與微型視頻教學之間的橋梁。對鋼琴微課教學目標的分析，需要考慮教學內容、要求，學生的認知水平、背景知識等，這些都對教學目標的確定有很大的影響。教學的子目標是從鋼琴課程的內容中挖掘出知識點或確定教學主題，體現著鋼琴微型視頻課程的策略和表現。

鋼琴微課的分解過程應根據教學的總目標和子目標來進行，這與傳統的鋼琴課程有很大的不同。微型鋼琴視頻課程是針對某一節的內容，或在微觀視角下的某一章，知識點更加明確，教學內容更集中。鋼琴微課分解的內容既獨立又相互關聯，這可以看作是保證鋼琴教學有效性和整體性的關鍵，以適應學生對鋼琴學習的需要[4]。

四、“互聯網+”時代高校翻轉課堂的開展

隨著社會的不斷進步和時代的發展，我國的教育事業也在不斷改革和創新。翻轉課堂教學模式是一種全新的教學方式，在近年來的鋼琴課教學中得到了廣泛的應用。翻轉課堂教學模式無論是在教學內容、教學方法，還是教師和學生在課堂上所扮演的角色上，都有了較大的變化，與傳統的鋼琴教學模式有較大的區別。在傳統的鋼琴教學模式中，教師是課堂教學的主體，學生大多是在教師的主導下進行學習，這種教學模式嚴重影響了學生學習的主動性和積極性。鋼琴是一門比較特殊的學科，實踐性較強，由于學生本身的基礎不同，接受知識的能力也是各不相同，傳統的教學模式并不適用于現代學生學習鋼琴課程[5]。

翻轉課堂遵循的是任務驅動式教學思想。學生通過觀看教學視頻、查閱資源數據庫等課前預習與自主學習相結合的模式，突破了傳統單一的教學模式，而其中一個重要的組成部分就是對信息技術的運用。所謂對信息技術的運用是將傳統的教育理念融入信息技術，站在現代教育理念的角度上進行教學，讓學生自主學習，成為學習的“主角”[6]。例如，在學習柴可夫斯基的《四季》時，基礎薄弱的學生可以通過翻轉課堂中的視頻演奏示范學習指法、節奏、感情等，而基礎比較扎實的學生則可以以《四季》為“窗口”系統地認識柴可夫斯基的音樂，總結其藝術風格。在完成前期的學習后，教師可以精選一些視頻在課堂上進行播放，然后運用小組合作探討的方式進行授課，也可以讓學生在課上進行獨奏，教師和其他學生為演奏學生提供指導和建議，把教師和學生都充分地調動起來，達到良好的教學效果。

教師還可以針對技巧薄弱的學生設計基礎課，在合奏課中設置小組課，還可以根據彈奏的樂曲安排協奏課、重奏課、合奏課等，針對不同的問題與教學內容采取不同的教學策略，發揮學生的主體地位。學校應建立學科交叉體系，讓學生享有專業學習資源的同時也能與時俱進，進一步強化學生使用翻轉課堂的意識，讓翻轉課堂充分發揮其作用。

總之，微課技術與翻轉課堂教學模式站在現代化教育的立場上，是對高校鋼琴教學的革新，豐富了鋼琴教學的模式與手段，使鋼琴教學成為一個發展的、動態的過程，不僅大幅提升了鋼琴教學的效率，還有效激發了學生的學習興趣與信心，這既是對傳統鋼琴教學模式改革之需要，也是培育鋼琴教育人才的重要基礎。

參考文獻：

[1]楊文文.“互聯網+”時代高校鋼琴微課教學與翻轉課堂的開展[J].當代音樂，2019（7）：31-32.

[2]李蕊.“互聯網+”時代高校鋼琴微課教學與翻轉課堂的開展探析[J].大眾文藝，2021（6）：194-195.

[3]吳明微.“翻轉課堂”模式在高校音樂教學中的運用[J].成功（教育），2013（7）：17.

[4]張淼.高校“微課”翻轉課堂鋼琴教學模式探析[J].北方音樂，2019（10）：141-142.

[5]張倩倩.高校微課翻轉課堂鋼琴教學模式分析[J].參花，2020（10）：132.

[6]高捷.微課在高校音樂教育鋼琴課程中的應用分析[J].黃河之聲，2020（15）：84-85.

作者單位：武昌理工學院