初中英語閱讀策略訓練研究

周甜

摘要：隨著教育事業的改革，英語作為主要學科引起教育部門重視。英語閱讀策略訓練教學相對傳統教學方式具有一定的新穎性、實用性，在策略訓練之前學生被明確告知策略的目的、使用條件、效果。通過分析初中英語閱讀策略訓練目前在我國的發展情況，有針對地研究了一些國內具有代表性學者的研究理論、研究方法。在此基礎之上，對初中英語閱讀教學現狀進行闡述，并具體講解了英語閱讀策略訓練的具體步驟。

關鍵詞：初中英語;閱讀策略;訓練研究

引言

目前，從以往的教學實踐中可以看出，在初中英語閱讀教學的過程中仍然存在著一定的問題，主要包括：首先，英語課堂教學的內容始終停留在表面上和形式上，無法加深學生學習的力度，從而也就無法發展學生的思維。其次，很多教師在教學時，通常會采取以考試為目的的教學理念，這就導致會出現僅憑學習成績去評價學生素養的現象?；诖耍瑸榱烁纳平虒W現狀，提升教學質量，更好地促進學生的閱讀學習，在初中英語閱讀教學過程中開展深度閱讀教學，就成為了一項重要任務。

1初中英語閱讀教學現狀

要想做到英語閱讀有效教學，教師要對以往的課堂進行創新，運用全新的教學方法給學生傳授知識。閱讀在英語課程中是非常重要的一部分，但是教師經常忽視提升學生的閱讀理解能力，沒有意識到閱讀課程對學生寫作與口語交際的幫助，這樣學生的閱讀理解能力就比較差。在英語課程中，學生被動接受教師講授的知識，沒有充分的交流互動，學生沒有濃厚的學習興趣，教師與學生互動少，學生在課程中沒有掌握有效的閱讀方式，會影響學習效果。

閱讀課程不僅僅是讓學生掌握的詞匯與句子，而是要提升學生的閱讀能力，提升學生的綜合素養。但是，大部分英語教師都沒有完善對閱讀教學目標的了解，這樣教學效果就非常差。在閱讀課程活動中，英語教師注重給學生講授理論知識，但是并沒有鍛煉學生的發散性思維，這樣學生只能了解文章的大致內哦那個，就看不懂文章的真正內涵。另外，一些教師如果過分注重提升學生的邏輯思維能力，給學生講解分析文章的方式，沒有注重給學生講授英語知識，學生的探究能力就會非常差，從而影響了閱讀教學的效果。

在課程活動中，學生應該在課程中的主體。然而，在實際的英語知識講授中，教師沒有將學生看成是課程中的主體，只是將知識灌輸給學生，這樣學生就處于被動的學習狀態，從而影響學習效果。比如，在具體的閱讀課程活動中，大部分教師都運用分段落的形式，自己逐句、逐段落幫助學生探究文章，課程分為非常沉悶，學生被動接受知識，沒有濃厚的學習興趣，學習效果比較差。

2初中英語閱讀策略訓練研究

2.1概念階段

初中階段的學生對閱讀的策略的概念比較陌生，使用閱讀策略提高英語閱讀水平的意識比較弱，還停留在對詞匯、句子結構等英語基礎知識階段，在對學生進行閱讀策略訓練前需要糾正思維習慣，了解閱讀策略的種類，改變閱讀時母語的依賴性，發揮母語的正遷移減少母語的負遷移作用，在學生廣泛接受策略閱讀訓練后，才可以進行下一步策略訓練實操階段。

2.2深度整合，巧用思維導圖

思維導圖是一種有效的圖文并茂的學習工具。在閱讀過程中，教師可以參考貴陽中考的任務型閱讀圖表題，引導學生把握文章體裁，理清文章脈絡和結構，提煉關鍵詞，繪制緊扣話題、結構明晰的思維導圖，實現對文章內容的深度整合和內涵的深度把握，培養學生獨立思考能力、合作探究能力、思維發散及聚合能力，培養他們思維的靈活性、獨創性和系統性。

2.3踐行學習活動觀，優化問題設置路徑

學習活動觀，具體是指學生在主體意義的引導下，通過多種途徑參與教師以教材內容為基礎組織的遞進式教學活動中，進而在探究和解決問題的過程中提升學生的英語核心素養。學生學習的過程，實際上就是探究問題的過程。通過問題，不僅可以檢驗學生對知識的掌握情況，幫助學生在理解閱讀材料表層信息的同時，還可以幫助學生深入理解文章背后的深層含義，從而開展深入學習的英語閱讀教學。所以，初中英語教師在開展教學活動時，應該要將閱讀問題化、問題活動化，并且還應該將問題創設融入到具體的學習活動中。例如，在進行特定閱讀單元教學時，教師可以根據學習活動觀開閘一些遞進式活動，同時在分析教材內容的情況下對不同層次的活動提出不同的問題，這樣才可以讓學生在解決問題時更好地感知文中包含的情感，達到對閱讀材料的深度理解，提升閱讀素養，從而促使學生的思維能力得到提高。

2.4深度拓展，巧妙升華主題

在學生完成英語閱讀后，可以給他們布置續寫、仿寫、改編等讀寫結合的任務，進行個性化解讀，或者通過采訪、情景劇、討論、演講、辯論等，結合時事熱點，進一步拓展延伸。多學科融合，通過思維碰撞，巧妙升華主題，從而有所創新和突破，強化能力，五育并舉，提升素養，滲透社會主義核心價值觀和傳統文化，落實立德樹人的根本任務，堅定文化自信，厚植家國情懷，增強民族自尊心和自豪感，把握時代脈搏，聆聽時代聲音，講好中國故事，傳播好中國聲音，展現好中國形象。

結語

英語閱讀策略訓練需要遵循語言的社會性，因而策略訓練的方法具有多樣性，需要根據面向的學生群體具體問題具體分析，根據學生英語水平實事求是地安排教學內容，同時需要以學生為中心，不斷地更新新穎教學內容，創新教學方法。

參考文獻：

[1]林騰.初中英語學科核心素養與初中英語教學的融合[J].海外英語，2020（07）：116-117.

[2]石萬萬，杜萍.初中英語學科核心素養培養的問題及其對策探究[J].英語廣場，2020（10）：131-133.

[3]張芳.核心素養理念與初中英語應用文寫作教學[J].文教資料，2020（10）：227-228.

[4]王敏.初中生英語閱讀課深度學習現狀的調查研究[D].廣西師范大學，2018.

[5]王薔，孫薇薇，蔡銘珂，等.指向深度學習的高中英語單元整體教學設計[J].外語教育研究前沿，4（1）：11.