巧用有效方法提升學(xué)生的閱讀能力

武琪

摘要：小學(xué)語文啟蒙教學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生積極主動地開展課內(nèi)外閱讀活動，增強閱讀能力，提高閱讀素養(yǎng)，這是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)。但實踐教學(xué)中，很多學(xué)生對閱讀缺乏興趣，內(nèi)驅(qū)力不足，他們不能夠靜下心來認(rèn)真參與閱讀，面對這樣的現(xiàn)狀，教師要認(rèn)真分析原因，并能夠探尋有效對策，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，誘發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力，并切合學(xué)生的實際推薦有意義的閱讀書籍，拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生愛上閱讀，進而積極主動地參與閱讀活動，提高閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)閱讀與理解能力。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著至關(guān)重要的地位。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)激起學(xué)生的閱讀興趣，為其閱讀能力的提高奠定基礎(chǔ);留給學(xué)生充足的閱讀時間，帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀課文;教給學(xué)生閱讀的方法，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，最終實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)步提高;同時還可進行課外拓展和延伸，豐富學(xué)生的知識體系。

一、當(dāng)前影響學(xué)生閱讀的因素分析

（一）缺乏閱讀的興趣

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)對于閱讀缺乏持久的興趣，僅僅滿足于布置的與教材配套的必讀書目閱讀，為了應(yīng)付閱讀考級所需，還有部分學(xué)生喜歡動漫或童話故事這一類書籍，其中情節(jié)動人，符合學(xué)生的心理特征，而對于經(jīng)典名著、人物傳記、科普類的書籍閱讀缺乏興趣。由此可以看出，很多同學(xué)只閱讀自己喜歡的書籍，不能開展廣泛且持久的閱讀活動，整體閱讀素養(yǎng)不高。

（二）閱讀缺乏明確的目標(biāo)

很多同學(xué)閱讀只是局限于教師布置的閱讀內(nèi)容，翻開閱讀的書，隨便“看看”而已，并沒有深入到閱讀文本之中，更沒有把握閱讀的內(nèi)涵，閱讀理解能力低下。還有部分學(xué)生是被動閱讀，打發(fā)時間。可以看出，相當(dāng)多的學(xué)生沒有明確的目標(biāo)，閱讀體驗不夠深刻，閱讀的內(nèi)驅(qū)力不夠。

（三）缺乏良好的家庭閱讀氛圍

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多家庭沒有良好的閱讀氛圍，家長對于閱讀不夠重視。對于學(xué)生在家時間，很多學(xué)生以看電視，玩手機，上網(wǎng)娛樂為主;部分家長重視閱讀，便為學(xué)生提供一部手機，開展網(wǎng)絡(luò)閱讀，閱讀內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)小說或動漫故事為主，沒有經(jīng)典閱讀內(nèi)容，更談不上親子閱讀活動的開展。

（四）學(xué)生的閱讀理解能力較低

調(diào)查中，有44.4%的學(xué)生表示看不懂教師推薦的相關(guān)閱讀書籍。這些同學(xué)的閱讀活動，需要在教師的組織引導(dǎo)下才能開展，針對獨立閱讀無從談起。當(dāng)然，針對閱讀教學(xué)開展，不可否認(rèn)，部分教師開展任務(wù)閱讀，文本難度較高，超出學(xué)生力所能及的范圍，學(xué)生的閱讀內(nèi)驅(qū)力就降低了。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x書籍，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

二、誘發(fā)學(xué)生主體性閱讀內(nèi)驅(qū)力的有效對策

（一）基于學(xué)生特點，培養(yǎng)閱讀興趣

“成功的秘訣在于興趣。”在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要認(rèn)識到一點，即學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有必要從學(xué)生的成長特點出發(fā)，建立在閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)上，這樣學(xué)生才能夠更加主動地參與到閱讀當(dāng)中，從而為閱讀能力的提升做好充分準(zhǔn)備。例如：在教學(xué)《將相和》這一課的時候，考慮到本篇課文情節(jié)相對豐富，人物形象十分鮮明，是一篇故事性較強的課文。且小學(xué)階段的學(xué)生尚處于成長初始期，有著活潑、好動的特點。基于此，在正式教學(xué)時，教師就可以讓學(xué)生以角色扮演的方式，感知文中的人物特點和語言之美。在此之前，教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，將學(xué)生合理劃分為若干個小組，讓學(xué)生以小組為單位參與表演活動。接著，再讓各個小組從“完璧歸趙”“澠池之會”以及“負(fù)荊請罪”當(dāng)中選擇一個想要扮演的故事。當(dāng)選擇完畢后，將文本情節(jié)與自己的理解整合起來，試著再現(xiàn)文本情境。可以發(fā)現(xiàn)的是，新奇的扮演活動一下就吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生紛紛參與其中，一同交流、探討，在閱讀文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，細(xì)致剖析人物形象，將各個人物特點體現(xiàn)得淋漓盡致。通過角色扮演活動的開展，調(diào)動了學(xué)生的閱讀積極性和熱情，讓學(xué)生更加主動地參與到文本閱讀之中，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，鍛煉了學(xué)生的合作能力，正可謂一舉多得。

（二）傳授閱讀技巧，增強閱讀能力

不可否認(rèn)的是，學(xué)生閱讀能力的好壞與閱讀方法、技巧的掌握存在一定的關(guān)聯(lián)。具體來說，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生往往是簡單地閱讀文字，不管是閱讀效率，還是質(zhì)量，都未得到實質(zhì)性的提升。對此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，就有必要進行閱讀方法和技巧的傳授。例如：在教學(xué)《短詩三首》這一課的時候，其中涉及三首詩歌，分別為《繁星（七一）》《繁星（一三一）》以及《繁星（一五九）》。對于詩歌類作品，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的情感、意境等，在閱讀中細(xì)細(xì)品味，尤其是要將其中的優(yōu)美詞匯、語句等摘抄下來，多加鑒賞。同時，還需要從文章的布局、前后關(guān)系等加以剖析，理清作者的寫作思路，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。這樣一來，則能夠從整體上掌握文本內(nèi)涵，實現(xiàn)情感與表達的升華。除此以外，對于小說類作品，如《窮人》這一課的時候，就可以加快閱讀速度，找出小說的三要素，即“環(huán)境”“人物”以及“情節(jié)”，把握關(guān)鍵、核心語句，并且做好標(biāo)記。在速讀完全文后，則可以根據(jù)標(biāo)注，用簡練的語言概括文本內(nèi)容，即“在一個寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事”，從宏觀上建立自我閱讀的意識。需要注意的一點是，當(dāng)學(xué)生在閱讀時，教師需要多加引導(dǎo)，讓學(xué)生多加注意細(xì)節(jié)、心理等描寫，讓學(xué)生從文中獲取更多有價值的信息，并且學(xué)會將其付諸實踐。

（三）教授閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量

要想最大程度提高學(xué)生的閱讀能力，教師就應(yīng)教給學(xué)生閱讀的方法和技巧，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下、方法的幫助下更好地進行閱讀，真正感受到閱讀的樂趣，最終愛上閱讀。第一，略讀法。略讀法指的是學(xué)生能快速瀏覽文章內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵。通常在每個單元中，既有精讀課文，也存在略讀課文。例如，在六年級第一單元中有精讀課文《草原》，也有略讀課文《花之歌》。此時，教師需教給學(xué)生略讀的方法：學(xué)生需快速閱讀《花之歌》，了解課文的主旨內(nèi)容，感悟花積極樂觀的生活態(tài)度。第二，精讀法。精讀課文中擁有非常多優(yōu)秀的語句，需要學(xué)生在閱讀時調(diào)動不同的感官，借助動腦思考、動手批注、動口閱讀等方式，準(zhǔn)確把握文章主旨，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》這一課時，學(xué)生需認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，找到描述小艇樣子的語句，了解小艇的獨特性、舒適性，感受和體會威尼斯的美景，了解異域風(fēng)情，同時還需了解文章的寫作思路和作者想要表達的情感。第三，摘抄法。要想切實提高學(xué)生的閱讀能力，教師就應(yīng)拓展學(xué)生的詞匯庫，使其更好地掌握語文知識。例如，在教學(xué)《秋天的雨》這一課時，該課文涉及非常多不同類型的修辭手法，教師在教學(xué)時需讓學(xué)生在摘抄本上記錄下課文中的優(yōu)秀語句，并在一旁進行仿寫，將自己曾經(jīng)看到的的景色運用課文中的方法呈現(xiàn)出來。

結(jié)語：總而言之，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師需重視學(xué)生閱讀能力的提高，運用多樣化的方式點燃學(xué)生的閱讀熱情，帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀課文內(nèi)容，品味文章情感;教給學(xué)生閱讀的方法，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;適當(dāng)拓展和延伸，豐富學(xué)生的知識體系，使更多的學(xué)生能愛上閱讀、主動閱讀，最終實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的穩(wěn)步提高。

參考文獻：

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