小學數學高段課堂提問有效性策略

何雄輝

摘要：在小學數學教學中，注意提問的方式能夠有效引導學生學好課程知識，探尋各種有趣的數學課程問題。所以，有效的課程提問應該具有啟發性、趣味性和探究性，一旦做到這些點才是一個有效的提問。那么本文結合小學數學有關內容，就如何展開課程提問做相關的分析，以期總結出有效的課程提問方式，并引導學生對數學問題展開深入地探究。

關鍵詞：小學數學;提問;有效性;分析

前言

對于小學數學課堂的提問，是教師開展課程教學時應該關注的一個重要環節。落實好數學問題的提問，可以有效懂得學生處于一個怎樣的問題提問狀態，有利于挖掘學生想要探討的課程問題。然而，受到傳統應試教學觀念的影響，有些教師為了趕教學進度，影響到了學生的課程問題探究。比如，會看到很多學生都是再趕作業、趕著去回答老師的提問，顯得整個學習比較被動和緊張，不改變這一現象只會讓學生倍感壓力。所以，做好數學課程問題的提問，是促使學生在一個良好的課程問題引導之下學好數學知識的關鍵。

一、提出具有生活性的課程問題

在以往小學數學課堂提問中，很多教師提出的問題多數為一些概念性的課程問題。不難發現在這些概念問題的提出之后，許多學生會第一時間去逃避這些問題，又或者非常依靠教師來解答這些問題，而自己卻很少去主動了解問題的解答過程。那么教師想要改變這種現象，可以從生活角度去提出問題，促使學生產生研究的興趣，最終提升課堂提問的趣味性和可研究性[1]。比如，先根據問題尋找生活的一些現象，再根據現象之中的內容，去提出生活化問題，讓學生能夠進行有效的探究;之后引導學生利用一些時間去探究問題，同時鼓勵學生聯系課程內容對問題展開分析，以激發學生的內在動力，并從問題研究中收獲學習經驗。

那么以“小數的乘法”教學內容為例，我們先利用多媒體設備，播放一些生活短片內容，去設計一個生活情節問題，讓學生對其中的小數乘法進行研究，從而師德學生可以體會到小數乘法的計算法則運用方法。比如，引導學生幫忙計算一下學校宣傳欄玻璃的面積，引導學生去構建算式以及做好乘法的計算學習。但是，教師也要適當利用一些語氣詞來提升問題的趣味性，如“呢”、“吧”、“哇”、“呀”等，使得提問的氣氛變強。通過問題的研究，學生可以初步了解課程所要講述的內容;這時我們仍然可以利用多媒體設備，去引導學生嘗試構建算式，并且利用列式的方式進行小數乘法的計算，以引導學生走入具體的教學情境之中。

二、注意課程提問的難度以及針對性

學習數學知識的過程是學生學習能力的形成的過程，每位學生都能在數學學習過程中逐漸樹立起良好的學習品質?？墒?，學生的個人學習能力非常有限，并不是所有人都能接受同一強度的課程問題解答，此時教師需要采用“因人而異”的思維來確定問題的難易程度，讓問題的提出具有一定的針對性，才能最終發揮出課堂提問的效用，使得每位學生可以在其能力范圍之內回答問題。另外，教師也要懂得提問的一個層次和階段，也就是當學生進入到問題解答狀態時，就可以逐漸去深入問題的提問內容，不斷提升問題的研究層次，以根據教學層次來確定問題的難度，最終提出有效的問題，讓學生產生研究的信心和動力。

那么學習完小數乘法之后，則可以繼續學習小數除法的有關知識內容。此時，在教學之前，需要花費一些時間，去了解學生的能力和知識水平，如借助簡單的課前小測驗方式，結合學生之前所學的整數除法知識，對學生展開相關的測試，以了解學生的學習情況;又或者進行課前知識的回顧，來獲知學生對所學知識的掌控情況。比如，要求學生復習下面的幾個整數除法問題：

120÷12=

24÷6=

56÷10=

看到這些基礎的整數除法問題之后，學生肯定會結合所學的知識進行解答。但是，這僅僅是最為基礎的問題解答，教師還應該深化問題的研究層次，讓學生去進行其它層次問題的探索。此時，在提問過程中，在基本概念提問基礎上，加深提問的難度。比如，結合整數除法知識，引導學生說一說整數除法的計算方法，并且導入新課之中的小數除法知識，要求學生分組討論小數該怎么除。對于中低層次的學生，我們要適當放低問題的難度，先讓學生跟隨著課件知識學習，然后再結合具體的算式，引導他們去完成小數除法。當學生從整數除法過渡到小數除法時，也就是學生思維探究的升華過程。那么教師可以從中判斷學生的學習層次，去深化學生的學習探究內容。

三、注意課堂之內的問題互動環節設計

提升數學課堂教學的效率，不要僅僅關注于理論知識的灌輸。但是，通常有些教師只顧提問，卻沒有給予學生充足的時間去探究問題，導致課程問題得不到解決，從而影響到提問的效果。因此，教師需要保障學生的問題探究時間，讓學生可以安心展開問題的探討。其中，我們可以抽出課堂部分時間，組織相關的課堂互動環節，促使學生之間可以展開互動和交流，以加深對問題的分析和理解。比如，利用問題搶答、合作學習的方式來提升課堂的氣氛。此時，教師需要做到的就是給予學生合作的思路，讓學生組合成團，去探究其中的課程問題，從而讓學生堅定自己的研究意志。

比如，在探究小數點位置與被除數小數點的位置存在哪些關聯關系時，教師就可以安排相關的探討環節來考察學生們對知識點的熟悉程度，并結合一些競賽搶答的方式來增加課程教學的競技性，使得學生對不同的課程問題展開深入的研究[2]。比如，采取合作探究的方式，要求學生完成相關問題的研究，讓學生以組為單位展開問題的研究，而教師則在一旁給予適當的引導，但大部分的時間仍然由學生自己去掌控，從而讓學生有充足的時間去發現問題、探討問題，最終從問題探究中獲取有用的知識。此時，學生們可以結合具體的除法算式，去對小數點的位置關系做一個比較全面的分析與探究，從而了解小數點位置與被除數小數點位置到底有怎樣的關系。

四、結語

綜上所述，注意小學數學課堂之內的提問方式與方法，是做好小學數學課堂教學的關鍵一步。此時，教師要注意提問的語氣、內容，以利用一種有趣的方式來指引學生探究數學問題，使得學生得到有效的問題引導，從而做好數學課程知識的探究，這才是一次有效的數學課程學習。

參考文獻：

[1]張珍.小學數學課堂提問有效性的探究[J].才智，2021，9（12）：27-27.

[2]孫孝平.小學高年級數學課堂提問技巧的策略研究[J].基礎教育研究，2020，3（19）：19-19.