探究情境教學法在小學數學教學中的應用

龍珍高

【摘要】本文立足于小學數學日常教學的真情實況，從“積極創建多媒體情境，增加課堂豐富程度”“合理創建問題情境，激發學生學習興趣”“結合創建生活情境，促進學生運用知識”三個基本點出發，較為充分地探究了情境教學法在小學數學教學中的合理應用策略，旨在有效提升學生們在課堂上的學習效率和質量。

【關鍵詞】小學數學;情境教學;多媒體情境;問題情境;生活情境

伴隨著新課標理念的逐步落實，現階段的小學數學教育的形式和內容也越來越多種多樣，這其中就包括了情境教學法的應用，對此教師們也要及時提高自身的專業教學素養，進而更好地利用情境教學法來促進學生們對知識的深入吸收。除此之外，教師在應用情境教學法的過程中也要始終堅持學生們的主體地位，要能夠充分激發學生們在情境中主動、自覺探究的意識狀態，以便充分加強學生們的體驗認知，進而學生們也更加容易把握知識間的內在規律，最終有效構建起小學數學知識網絡體系。再有便是教師要確保學生在愛學、樂學的基礎上會學，更要能夠在一些生活場景中會用數學知識，進而也真正實現數學教育的實際價值。

一、積極創建多媒體情境，增加課堂豐富程度

數學知識有著一定的抽象性和枯燥性，所以小學數學教師在教學的過程中就要積極創建多媒體情境，從而有效增強知識的形象程度和趣味程度。除此之外，多媒體技術在數學課堂上的應用，一方面活躍了課堂學習環境，而另一方面也大大拓充了學生們的課堂學習資源，進而學生們在有限的時間內就可以學到更多感興趣的知識內容，最終逐漸建立起對數學學科的長期學習興趣。

例如，任課教師在教學“位置”這一單元的內容時，就可以利用多媒體向學生展示出一組漫畫圖片，并詢問學生：“你們看，小動物們一大早就排好隊在做操，其中有一個動物是老師喜歡的動物，它在第三排第二個，你知道老師喜歡的是什么動物嗎？”從而利用多媒體創建出了趣味的教學情境，有效的激發了學生對本節內容的學習興趣。此時教師便可以利用多媒體向學生展示出學校的平面地圖圖片，并讓學生根據地圖更加生動形象的觀察不同地方在地圖上的位置，有效的增加了課堂的豐富程度。

二、合理創建問題情境，激發學生學習興趣

小學數學教育的核心目標之一便是培養學生們的創造性思維，對此教師就要善于合理創建問題情境，從而有效刺激學生們的思考學習興趣。與此同時，教師在設計問題的時候要充分考慮學生的實際情況，要能夠結合學生們的認知能力、興趣愛好等一系列的因素來科學合理地設置問題的難度和數量，以及發問的時機等等，要確保學生們在問題情境中有著充足的探究興趣，這樣一來學生們對知識核心本質的理解和吸收也才會更加深刻。

例如，任課教師在教學“組合圖形的面積”這一單元的內容時，就可以詢問學生：“同學們都玩過七巧板嗎？”“在七巧板里都有哪些圖形呢？”學生回答：“有長方形、三角形、平行四邊形等等，”從而利用不同問題導入本課知識點。當學生在計算組合圖形的面積時，教師可以首先引導學生將組合圖形用分割線分開，然后詢問學生：“現在你觀察一下看看這個圖形被分為哪些圖形了？”從而引導學生去觀察組合圖形，并有效的計算組合圖形的面積，有效激發學生的學習興趣，提升課堂教學效率。

三、結合創建生活情境，促進學生運用知識

人類在生活的過程中創造了數學，而數學也更好地改善和促進了人們的生活水平的提高，也因此教師就可以從生活的角度出發建立教學情境，從而更好地促進學生們掌握應用知識的能力。除此之外，教師也要引導學生們在生活中做一個心思細膩的人，要懂得觀察和發現生活中的數學問題，從而能夠結合自身所學知識去分析和解決這些實際問題，最終促使學生們在活學靈用知識的過程中有效加深對知識的掌握程度。

例如，任課教師在教學“可能性”這一單元的內容時，就可以利用一些生活中學生常見的例子為學生創建生活化的教學情境。比如“在下周的班會上，老師想組織學生給大家表演節目，老師拿出了三張卡片，上邊分別寫著唱歌、跳舞、說相聲，”教師讓三位學生分別來抽簽決定表演的節目，那么第一位學生抽到說相聲的可能性為多少呢？從而引起學生之間的思考和討論，此時教師便可以引入“一定”、“不可能”、“可能”等表示事情發生的確定性和不確定性的概念，學生在教師生活化情境的引導下便會逐漸掌握對數學知識的應用。

總而言之，在新時代的教育背景下，小學生一來較以往有著更廣泛的學習需求，二來則是傳統的教學方式較為枯燥乏味，所以教師也有必要不斷設計諸如情境教學等類的新穎教學模式，從而有效吸引學生們的課堂注意力。除此之外，教師不僅要重視學生們對于基礎知識的掌握，更要能夠著重于鍛煉學生們的學習能力和思維，要保證能逐漸具備舉一反三的學習意識和習慣，這樣一來才能夠在后期的教學過程中達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]冶飛雪. 探究情景教學法在小學數學教學中的應用[J]. 幸福生活指南， 2019， 000（023）：P.1-1.

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