新課改背景下構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的策略探究

江波

【摘要】隨著新課改的不斷深化，我國(guó)教育教學(xué)迎來(lái)了更高的挑戰(zhàn)，語(yǔ)文是高中教學(xué)體系中的重要組成部分，自然也受到了一定程度的影響。在以往教學(xué)中，一些教師采用的教學(xué)方法、手段過(guò)于陳舊，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果大打折扣。新時(shí)期下，教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極革新教學(xué)思路和方式，努力為學(xué)生構(gòu)建更加高效的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生從中收獲豐富新知和技能，為今后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供有力支撐?；诖耍疚慕Y(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，著重探究新課改背景下構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的策略，希望提供有利參考。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中語(yǔ)文;高效課堂;構(gòu)建策略

引言：在過(guò)去，部分語(yǔ)文教師深受傳統(tǒng)理念的影響，在課堂上一味地灌輸理論知識(shí)，使得學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。長(zhǎng)時(shí)間處于這種模式下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到激發(fā)，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)更是談不上。顯然，這與新課改的要求是相悖的?，F(xiàn)階段，高中語(yǔ)文教師必須緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，以新課改理念為引領(lǐng)，明確和尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生有更多展示自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，真正參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和探究之中，成為課堂的主人，從中獲得語(yǔ)文能力的綜合發(fā)展。那么，在實(shí)際的高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建呢？具體如下。

一、巧設(shè)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入猶如音樂(lè)劇序幕，只有揭開(kāi)了序幕，音樂(lè)劇才能夠正式進(jìn)行。在新課教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，良好的導(dǎo)入可以全方位吸引學(xué)生的關(guān)注，集中學(xué)生的精神，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為正式教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。但是，在以往的高中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有對(duì)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)予以充分重視，通常是以“接下來(lái)我們來(lái)學(xué)習(xí)……”這類(lèi)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入語(yǔ)引申出新課內(nèi)容，或是直接忽視這一環(huán)節(jié)。在新課改背景下，教師要將課堂導(dǎo)入重視起來(lái)，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)融入語(yǔ)文課堂，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣[1]。那么，如何發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用呢？教材是由專(zhuān)家學(xué)者精心編制而成的，其中涉及到很多文學(xué)著作，創(chuàng)作背景極為豐厚。這個(gè)時(shí)候，教師就可以引入文本背景，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，為學(xué)生的文本理解提供幫助。

例如：在教學(xué)《再別康橋》這一課的時(shí)候，教師并未直接進(jìn)行授課，而是從作者入手，向?qū)W生介紹徐志摩這一浪漫主義詩(shī)人。高中階段的學(xué)生處于情竇初開(kāi)的美好年華，十分好奇、向往愛(ài)情，教師可以將此作為出發(fā)點(diǎn)，講述作者的愛(ài)情故事，將教學(xué)延伸至作者那個(gè)年代，讓學(xué)生了解那時(shí)青年對(duì)愛(ài)情、事業(yè)的態(tài)度。果不其然，學(xué)生聽(tīng)得十分入迷，對(duì)作者有了初步的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師把握時(shí)機(jī)，順勢(shì)介紹課文的創(chuàng)作背景，引入本節(jié)課的內(nèi)容。為了進(jìn)一步了解作者，學(xué)生會(huì)跟著教師的節(jié)奏，參與文本學(xué)習(xí)和探究，這就為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了良好的前提。

二、開(kāi)展微課教學(xué)，引導(dǎo)自主探究

信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)之中，并逐步成為了不可或缺的一部分。在開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生制作微課視頻，由此進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的講授，在短小精悍的微課制作中凝練學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘、探究，在獲取知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)能力的提升。

例如：在教學(xué)《荷塘月色》這一課的時(shí)候，可以明確的是，本節(jié)課講授的是一篇寫(xiě)景散文，作者采用動(dòng)靜結(jié)合的手法，對(duì)月光和荷塘進(jìn)行了描述，體現(xiàn)了作者苦悶、尋求幽靜環(huán)境進(jìn)行精神解脫的情感。在微課教學(xué)時(shí)，教師可以先呈現(xiàn)荷塘和月光交相輝映的動(dòng)態(tài)圖，以此吸引學(xué)生的眼球。隨后，緊扣題目，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，思考荷塘與月色有何關(guān)聯(lián)，感受“荷塘上的月色”、“月色下的荷塘”[2]。最后，將課堂歸還給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人的理解、看法進(jìn)行交流，和同伴分享，以實(shí)現(xiàn)自主分析、探究能力的鍛煉。顯而易見(jiàn)，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)相比，微課教學(xué)更加符合學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際需要，更能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到語(yǔ)言文字的美，為高效課堂的構(gòu)建提供良好保障。

三、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，促進(jìn)思維發(fā)散

就高中生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)有了扎實(shí)的語(yǔ)言功能，能夠獨(dú)立思考，且對(duì)于新鮮事物有著極強(qiáng)的好奇心和求知欲。對(duì)此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師就可以從這一點(diǎn)入手，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以此引發(fā)學(xué)生的思考，啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下進(jìn)行探究，在解決問(wèn)題的同時(shí)獲得信息，達(dá)到高效課堂構(gòu)建的目的。值得注意的是，設(shè)計(jì)問(wèn)題并非過(guò)去的“你問(wèn)我答”，而是要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)、教材內(nèi)容構(gòu)建問(wèn)題情境，讓學(xué)生在親身探究中掌握語(yǔ)文知識(shí)[3]。

例如：在教學(xué)《記念劉和珍君》這一課的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生的思維習(xí)慣，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問(wèn)題：“同學(xué)們，從小學(xué)到高中，學(xué)習(xí)過(guò)魯迅先生的哪些作品？大家對(duì)魯迅先生有什么了解？魯迅先生的作品有何共同點(diǎn)？”這些問(wèn)題將作者作為出發(fā)點(diǎn)，由淺至深，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉文本內(nèi)容。又如：在教學(xué)《祝?！愤@一課的時(shí)候，為了保證問(wèn)題的啟迪性和探究性，幫助學(xué)生對(duì)“祥林嫂”這一人物有一個(gè)更加深刻的把握，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，你們身邊是否有‘祥林嫂’這類(lèi)人？哪種人最可能成為‘祥林嫂’這類(lèi)人？”等。這些問(wèn)題看似平常，但是卻可以發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生自主探究“祥林嫂”這一人物，把握其性格、特點(diǎn)，再加以對(duì)比、剖析，從而深化對(duì)這一人物的理解。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在新課改進(jìn)一步推進(jìn)的背景下，如何實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建成為了廣大教學(xué)工作者重點(diǎn)探究的課題。為了達(dá)成這一目標(biāo)，廣大教師要從教學(xué)理念和思路入手，因?yàn)樗枷敫镄铝耍椒ú艜?huì)有進(jìn)步。同時(shí)，要發(fā)揮現(xiàn)有資源的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生開(kāi)展多元教學(xué)實(shí)踐，并在此期間彰顯學(xué)生的主人公地位，為學(xué)生創(chuàng)造更加高質(zhì)高效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得豐富知識(shí)、掌握大量技能，助推語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升，更好地迎接未來(lái)學(xué)習(xí)中的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓義剛.基于多樣化教學(xué)的高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建[J].華夏教師，2018，092（08）：41-41.

[2]鐘清敏.高中語(yǔ)文學(xué)案教學(xué)的實(shí)踐與體會(huì)——高中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的探究[J].百科論壇電子雜志，2020，000（004）：267-268.

[3]牛廣厚.新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)探索[J].課外語(yǔ)文，2018，000（001）：113-113.