產教融合背景下應用型高校創新創業第二課堂教學團隊建設路徑

汪高元 楊學春 胡一鳴

摘?要：第二課堂是雙創人才培養的重要陣地，教學團隊建設是提高人才培養質量的重要保障。當前，高校普遍存在對雙創第二課堂教學團隊重視不足，團隊結構不合理、師資整體素質有待提高等問題，為此，本文結合產教融合背景，從三方面提出應用型高校雙創第二課堂教學團隊建設發展路徑：政校企三方聯動，大力推進校企深度合作;完善雙創第二課堂教學團隊制度建設，促進教學團隊內涵式發展;創新教學培養方式，構建虛擬教學團隊。

關鍵詞：產教融合;第二課堂;教學團隊建設

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.34.062

當今時代，知識與技術迭代速度日趨加快，由資源驅動的經濟轉型升級已逐漸轉向由創新驅動，創新創業成為時代的主旋律。作為知識創新高地和人才培育重要基地的高校，必須主動響應時代發展的需要，積極開展創新創業教育，為社會培養大批具有企業家精神的雙創應用型人才。良好的教育需要有良好的師資來保障，雙創教學團隊的建設是保證高校雙創教育教學質量的重要組成部分。第二課堂是雙創人才培養的重要教育環節，它可突破教學時空的限制，更直接有效地培養學生的雙創能力和創新精神。應用型地方高校，如何充分發揮自身地緣優勢和產業優勢，在產教融合背景下，有效推進創新創業第二課堂教學團隊建設，推進高校教師和企業人員雙向交流合作、協同創新成為當前的一個重要研究課題。

1?產教融合背景下應用型高校創新創業第二課堂教學團隊建設的必要性

2010年，教育部要求將創新創業教育面向全體學生，融入人才培養全過程。雙創教育是伴隨著工業革命的發展而產生的，是高等教育適應經濟社會發展的必然選擇。國外較早開展創新創業教育，并從最初的單一的課堂教學方式逐漸轉變為注重學生雙創實踐能力的培養，將第一課堂與第二課堂相互銜接、深度融合;注重雙創教學團隊建設，采用以學生為中心的體驗式、互動式教學方法，邀請大量來自自產業界的guest speakers，打造學術+實戰型教授的豪華教學團隊。而國內的雙創教育起步較晚，教學中仍存在著傳統教學思維，理論教學與實踐教學相脫節，創新創業教育第二課堂成為人才培養的重要手段。

目前，各高校都十分重視雙創第一課堂及教學團隊建設， 然而第一課堂的知識需要通過第二課堂的實踐才能被轉化為能力，在當前國內雙創教育體系尚未成熟的條件下，第二課堂的雙創教育比第一課堂有更明顯的優勢，它以其活動形式的多樣性、學生的主體性、實踐的可持續性等特點，可有效激發學生的創新意識，培養雙創能力。師資是教學質量的重要保障，目前國內第二課堂教學團隊建設和研究卻不容樂觀，大多數高校對第二課堂教學團隊的重視度不夠，且教學團隊成員大多從高校到高校，缺乏實踐鍛煉，這樣的教學團隊顯然不能適應“雙創”背景對人才培養的要求，必須進行團隊轉型，以建立適應“雙創”要求的應用型第二課堂教學團隊。

2017年，國務院辦公廳曾明確提出深化“引企入教”改革，支持引導企業深度參與高校包括專業規劃、教材開發、教學設計、實習實訓等方面的教育教學改革環節。作為應用型高校，應主動適應地方和產業發展需要，推進產教融合。雙創教育第二課堂需要不同專業知識的融合，更離不開企業的參與，需要整合與利用學校和企業的相關資源和平臺。在產教融合的背景下，在雙創教育高速發展的形勢下，促進跨學科、跨單位合作，不斷探索、打造開檔型合作網絡式高素質創新創業教育團隊，充分培養學生創新創業能力，促進地方教育與區域經濟協調發展，是應用型高校提高人才培養質量、凸顯應用型辦學定位的必然選擇。

2?雙創第二課堂教學團隊建設中存在的問題

2.1?對創新創業第二課堂教學團隊的認知與重視不足，缺乏政策與資金支持

創新創業已成為時代主流，為適應社會發展需要，各高校也都在積極推進創新創業教育。

一方面部分高校仍存在對創新創業教育的認知偏差，重創業教育，輕創新教育，專業教育與創新創業教育脫離，甚至有部分老師受傳統教育理念影響，認為創新創業教育主要是學生工作部門或就業部門的工作，與專業教師無關，尤其是在部分學校在教師考核過程中，偏重個人科研能力，輕實踐成果轉化和教學團隊等考核，教師參與創新創業教育第二課堂的意識不強。

另一方面，近年來，為響應教育部對本科教學團隊建設的相關要求，為有效提升教學質量，全面提高教師的教學能力，各高校不斷加大推進教學改革力度，緊緊圍繞院系教學工作，以人才培養為核心，精心遴選專業團隊帶頭人，優選團隊成員，組建結構合理、分工協作、責權明晰的第一課堂教學團體，并在政策及資金支持方面給予對第一課堂教學團隊建設極大的支持。

然而，各高校在重視第一課堂專業教學團隊建設之余，未對第二課堂教學團隊的建設與完善予以足夠的重視。第二課堂創新創業教育可突破教學空間與時間的限制，將理論與實踐相結合，在目前國內創新創業施教體系尚不成熟的情況下，第二課堂的創新創業教育比第一課堂有更直接、更明顯的優勢。

目前，雖然各高校都較重視第二課堂建設，將第二課堂作為人才培養的重要陣地，但多強調第二課堂的自組織管理，未充分認知第二課堂教學團隊在第二課堂活動開展、組織、管理中的重要性，故在政策及經費投入上明顯不足。以筆者所在學校為例，近5年來，在校級及省級質量工程建設項目中，每年均有第一課堂教學團隊及相關項目立項，但無一個第二課堂教學團隊建設項目，高校忽視雙創第二課堂教學團隊建設，第二課堂指導多以部分教師自發性地單打獨斗為主，缺乏建設的系統性和整體性。

2.2?團隊成員來源單一、結構不合理

區別于研究型高校，應用型高校以社會需求為導向，將以學科為導向的學術邏輯轉變為以專業為導向的技術邏輯，更注重將理論知識與實際生產相結合，注重人才培養的應用性和實踐性。第二課堂作為創新創業教育的一種重要的方式，其通過形式多樣的多種課外活動、實習實踐等，將學生在第一課堂所接受的理論知識轉化為能力。師資是高校教育教學的重要基礎，是高校內涵式建設的重要保障。應用型高校要培養出適應地方和產業發展需要，既具有良好的理論素養，又具備較強職業適應性和創新創業能力的高素質應用型人才，就必須加大師資隊伍建設，組建理論與實踐都過硬的具有雙創特質的第二課堂教學團隊。

然而，縱觀全國各高校，目前，雙創教育雖有長足的發展，但針對雙創第二課堂教學團隊的研究和建設卻很少，部分應用型高校雖有校企合作，但相關合作交流機制尚不健全，合作與交流的層次與深度不夠，未能真正形成一支由專兼職教師組成的有效的校企合作教學團隊。雙創第二課堂教學團隊多為相鄰學科或專業的老師自發進行組建，團隊成員來源渠道單一，大多為本校教師，學生管理部門老師占比較大，年輕老師居多，雙師型教師較少，他們大多從學校到學校，從理論到理論，實踐經驗明顯不足，對第二課堂的指導亦被視為其兼職工作，缺乏規范化管理與引導。在校企合作過程中，企業因經濟效益、經營成本等諸因素，不會積極主動參與到高校人才培養工作中，企業導師也因工作時間、地點、成本等限制，較少參與第二課堂的建設與指導，而雙創第二課堂需要不同專業知識的融合，需要有擁有豐富實戰經驗的不同行業背景的企業導師參與，以便切實培養學生的創新創業能力和職業素養。

2.3 校企合作深度不夠，師資交流機制不健全

近年來，隨著產教融合的不斷深入，校企合作日益緊密，為高校應用型人才培養和雙師型教師的培訓創造了良好的條件。但由于學校與企業未完全建立起系統完善的合作機制，使得校企合作多限于課題合作、部分專業的定向聯合培養、實踐教學基地建設等，對人才培養的過程化管理與合作不足，校企間未形成良性的交流機制，雖有高校聘任企業人員兼職第一課堂教學，但企業導師很少涉入第二課堂的教學與指導，且企業導師與學校老師互動交流較少，未能形成真正有效的教學團隊。

2.4?雙創第二課堂教學團隊培訓體系不完善，師資整體素質有待提高

受當前高校評教機制影響，大多學生重科研，輕教研，重個人成果，輕團隊建設，無論是高校還是教師對第二課堂重視度不夠，教師參與第二課堂的積極性不高，雙創師資整體素質有待提高。多年來，高校師資重視學科專業培訓，實踐實習培訓較少，且多為教育系統內部培訓，雖有校企合作，但雙向交流培訓機制不健全，真正完善的雙創第二課堂教學培訓系統尚未完全建立。

3?產教融合背景下應用型高校雙創第二課堂教學團隊建設路徑

3.1?政校企三方聯動，大力推進校企深度合作

雙創第二課堂教學團隊是應用型高校雙創人才培養的重要力量，校企合作是雙創第二課堂雙師型教學團隊建設的重要保障。當前，因利益訴求的差異性，校企合作通道尚未完全打開有以下幾點：

一要政府積極引導協調，加強宣傳引導，出臺相關優惠政策，對優秀的校企合作項目進行財政支持，調動各方的積極性與能動性，引導行業、企業與學校進行深度合作。

二要學校主動出擊，尋找項目資源、師資力量，搭建校企合作平臺，加大校企師資交流與培訓，組建應用型雙創第二課堂教學團隊，主動服務于地方，為地方企業提供智力支持。

三要企業主動參與，資源共享，產學研合作，協同育人，共謀互贏發展模式。

3.2?完善雙創第二課堂教學團隊制度建設，促進教學團隊內涵式發展

教學團隊是雙創人才培養的基礎，高校不僅應重視第一課堂教學團隊的建設，還應加強第二課堂教學團隊的組建與完善。

首先，高校應高度重視第二課堂教學團隊的建設，將其作為教學改革的一項重要任務，列入質量工程建設項目中，加大經費投入。

其次，要加大教師引進與培養力度，打破傳統用人機制，根據地方經濟發展和人才培養需要，融合師資，積極吸納或培養“雙師型教師”，深入行業、企業，引進挖掘行業專家，組建跨學科、跨行業的雙師型教學團隊，轉變傳統思維定式，通過橫向項目、掛職鍛煉等形式，加大校企師資交流合作，提高教學團隊雙創教學能力，促進教學團隊結構合理化和能力提升的高級化。

最后，要進一步完善高校評價管理體系，注重人才的實踐性和創新性考核，將第二課堂工作成果納入到教師考核體系中，并在職稱評審、職務晉升及工作績效中對第二課堂工作業績有所體現和認可，同時要加大宣傳引導力度，對優秀的教學團隊及個人進行表彰，營造良好的雙創第二課堂教學氛圍，充分發揮教師在雙創第二課堂中的主體作用。

3.3?創新教學培養方式，構建虛擬教學團隊

隨著互聯網時代的來臨，網絡新媒體等技術的發展給學生和教育教學帶來了強大的技術支持，同時拓寬了學生的學習通道，給教學團隊和學生帶了許多便捷。第二課堂教學應當定位在以學生的專業發展為根本，以職業需求為目標，以提高技能為動力的創新培養模式上，構建學校和用人單位共同參與的校企合作平臺，并通過學校教育企業用人需求的融合和深化校企合作，創新教育培養模式，讓教師既能在企業成為“老師傅”又能在學校成為“好教師”，真正掌握更高的職業技能、知識技能的專業人才，才能教好學生，提升學生的專業能力。因此，在創新創業教育的第二課堂中應充分發揮網絡教育平臺，提升學生創新創業信息掌握能力與技術，同時有利于構建全面及時的學習交流通道。同時我們的教育交流機制應構建完善學校與企業的深度交流，學校與學校的交流平臺，不斷打造開放型合作網絡式的雙創教育生態圈，突破時空限制，構建虛擬教學團隊，打通內外交流，為大學生提升創新創業能力提供先進集中交流平臺，還應該聘請企業家、企業管理人員作為創新創業校外導師，組建一支校內校外結合、專職兼職結合、理論實踐結合、課內課外結合，既有理論又有創業實踐經驗的能夠承擔起大學生自主創新創業指導服務的導師團隊。

參考文獻

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基金項目：2019年合肥學院校級質量工程重大教學研究項目“產教融合視域下創新創業第二課堂團隊建設研究”（2019hfjyxm07）;中國高校產學研創新基金“人工智能在營銷領域的應用與創新”（2019YYB06003）。

作者簡介：汪高元（1981-），女，安徽桐城人，碩士，合肥學院經濟與管理學院副教授，研究方向：產業組織與管理、創新創業教育。