淺析小學《道德與法治》教學生活化

宋蓓蓓

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。良好的品德的養成離不開生活中的熏陶和培養，而小學生良好品德的形成和培養離不開道德與法治課程的實施。課堂教學是教師教書育人的主陣地，是影響學生發展、促進學生品德形成的主要途徑。所以如何上好道德與法治課，對學生良好品德的形成和培養顯得至關重要。

一、 教學內容生活化

教材不是教學的唯一資源，學生的生活世界、直接經驗、感知體驗都是課堂教學的重要資源。課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經驗”“充實教學內容”和“拓展教學空間”的要求。在品德教學中，我盡力做到把本課程的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來。法國教育家盧梭認為：“教育應讓學生從各種活動中、從生活中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習，反對讓學生被動地接受說教，或單純地從書本上進行學習。”

在教學《家人的愛》這一課時，課前我準備了一個百寶箱，里面裝著同學們最心愛的東西，如玩具、書籍、照片等。這些東西承載著家人對自己的關愛，課堂上當我展示并讓學生介紹這些物品時，孩子很自然地就感受到了在平時的點滴生活中，也滲透著家人對自己的愛。在“說出心里話”這一環節中，我還邀請了幾位家長進課堂，讓家長講述育兒的艱辛，以點帶面，學生們真切感受到自己的成長凝聚著家人們無盡的心血，情不自禁地去擁抱家人，對家人說出心里的感謝。這樣的設計充分挖掘了學生生活中的課程資源，在課堂上回歸生活，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴。

二、 教學方式生活化

在道德與法治的教學中，教師要注重采用生活化的教學方式，多運用生活情境導入，拉近學生與文本、話題的距離，從生活中的小事入手。教學過程中，要多設計一些體驗、采訪、調查等活動，喚醒學生的生活經驗，讓學生身臨其中，使道德與法治課程真正指導學生的現實生活。

如在教學《大家排好隊》這一課時，我設計了現場排隊領獎品的活動。學生分小組領獎品，有的小組秩序井然領得快，而有的小組秩序有些混亂領得慢。活動后大家一起交流討論原因，學生很自然地就能感受到排隊的好處。這種生活化的教學方式，使學生有了真正實際的收獲。這比教師單純的說教更有效。

三、 學以致用，回歸生活

道德與法治課程的目的是通過課上的教學明理，引發學生的思考，激發學生的道德判斷，并在生活中主動去踐行，指導學生的生活。品德的養成離不開生活中的實踐，為了使孩子們養成良好的行為習慣，我們通常要為學生設計一些拓展實踐活動。如在教學《我們小點兒聲》這一課時，我在本課的最后設計了一個“最佳調音師”的文明評價表，意在讓學生在生活中真正養成注意適時適當調音、尊重他人的好習慣，將課上學到的知識、獲得的體驗運用到實踐中去。

總之，在道德與法治的教學中，我們要樹立從生活中來，到生活中去的意識。采取一切措施，使道德與法治教學的教學目標、教學內容以及教學方式真正做到緊密結合學生的生活，拉近學生與教材的距離，讓學生有話可說，喚起學生的生活經驗，從而將課堂上習得的知識真正運用到生活中，做到學以致用。