如何在小學語文作文教學中滲透核心素養

鹿濤

作文寫作能力的培育是一個長期過程。在寫作能力提高的過程中，學生的語文核心素養也會得到發展，而語文核心素養的提升也會促進學生作文寫作水平的提升。核心素養教育謀求學生長遠的發展，這與作文教學的厚積薄發思想不謀而合。因此，小學語文教師要在語文作文教學中積極踐行核心素養教學新理念，轉變教學思路，不以應試教育為教學手段，要追求學生語文綜合能力的切實提升。

一、 小學語文作文教學現狀

小學語文作文教學方法和教學形式已經得到了極大豐富，教師以學生為本，追求學生寫作能力的穩步提高。但當前仍存在著一些問題，阻礙了寫作教學質量的持續提高。一是對于學生寫作基本功的訓練不到位。教師在作業布置量和課時訓練量兩方面對于學生的訓練已經十分充足，但在質量方面還有待提高。二是小學生在寫作時偏愛自己擅長的寫作主題，對于一些陌生情境下的寫作較為厭煩，教師需要及時糾正學生的錯誤觀念。三是沒有將閱讀和寫作訓練相有效結合，阻礙了學生寫作能力的持續提升。小學語文教師在教學中要能夠及時自查，如果存在上述問題，就要及時解決，探究高效的作文教學策略，不斷提升作文教學水平。

二、 基于核心素養的小學語文作文教學策略

（一） 培育學生在不同情境中寫作的能力

小學生的生活豐富多彩，其生活水平已經有了極大提升，生活閱歷也更加豐富。因此，教師應從學生的實際生活出發，緊扣教材中的作文主題，培育學生在不同情境中寫作的能力，給予學生較為全面的寫作訓練。小學生在面對一些陌生題材和指定的文章體裁時，往往會遇到困難，而克服困難的過程就伴隨著學生在不同情境中寫作能力的提升。教師要積極鼓勵學生，克服畏難情緒，在寫作訓練中不斷提升自己。

例如，在講《口語交際·習作二·濃濃的鄉情》時，我根據本次的寫作教學主題設定了不同的寫作情境。本節的主題主要是突出鄉情，一些學生不是本地人，一些學生則一直在本地生活，對于當地的生活習俗已經十分了解。我從這兩個場景出發，讓學生進行選擇性的寫作訓練，培育學生在不同情境中寫作的能力。

（二） 關注學生寫作基本功的積累和培育

寫作水平想要取得長足的進步，就必須重視寫作基本功的訓練。教師要摒棄應試教育思維，不追求短期即可見效的套路培訓式作文教學，在平時的教學中就注重對于學生寫作基本功的訓練。例如，在講《口語交際·習作三·我是“小小推銷員”》時，結合本次的主題——小小推銷員，我組織了一場班級集市游戲活動，讓學生推銷自己的“產品”。在集市結束后，我向學生提問，他們觀察到了什么，如何組織的銷售語言，“賣”得最好的同學有哪些突出表現。由此鍛煉學生觀察生活的能力，引導學生體會語言的魅力和獨特作用。最后根據自己的觀察和經歷寫作本節的作文。

（三） 強調群文閱讀基礎上的寫作創造力

自從群文閱讀得到廣泛采用后，小學生的閱讀能力得到了提升，但閱讀能力的提高沒有同步帶動學生寫作能力的提升。教師要能夠引導小學生做好能力遷移的工作，在大量閱讀，閱讀能力提升后，同時考慮如何將積累到的寫作亮點運用到自身的寫作中去。

例如，在進行《口語交際·習作一·我愛讀書》的教學時，我將其分成了四大板塊。第一個板塊是讓學生講一講自身讀書過程中的趣事，并說一說對哪些主題中的閱讀最為感興趣。第二個板塊是交流板塊，不僅進行師生間的交流，還進行學生間的交流，形成個人書面交流體會的心得。第三個板塊是就讀書過程中的不同觀點以辯論的形式展開辯論。第四個板塊就是寫作板塊，引導學生將上述環節中的思維碰撞和心得體會運用到寫作中去，在交流中再去不斷修改完善自己的作品。

總之，如何在小學語文作文教學中滲透核心素養是當前眾多教師需要不斷探索的一個主題。核心素養的養成和學生寫作能力的提升都是一個長時間的培育過程，教師要形成自己的特色教學策略，不斷提高寫作教學水平。