淺談從“教育公平”角度優化小學生語文作業的策略

張黎黎

摘要：如何體現教育公平，是所有的教育工作者都時常思考的問題，公平性也是每一位教育工作中在工作中踐行的準則。今天我從小學生的語文作業問題上來談一談教育公平。

關鍵詞：小學語文;教育公平;語文作業

一、小學生作業中的不公平現象

（一）作業形式單一化

我們一直很鼓勵創造性的留作業，將作業形式多樣化，但是受應試教育的影響，我們的作業多是抄寫作業，許多需要背誦的古詩，理解的詩意都成為了抄寫的內容，甚至是長篇幅的課文也在其中。另一種作業就是練習題，我們很推崇題海戰術，事實證明這種戰術也的確提高了學生的成績，但是這種戰術在培養孩子的學習興趣方面卻沒有任何的貢獻，也無法激發出孩子其他的潛能，對于不擅長背書、做題和寫字超慢的孩子來說，長年累月地做著這種單一的作業的確會厭煩。

（二）作業內容統一化

為了更容易的進行布置和批改，我們的作業內容缺乏分層。統一的要求，統一的量，沒有考慮到處于不同發展階段的孩子的真正的需求。大量的習題不但無趣，它還給程度較差的孩子帶來了痛苦，也給一些程度較好的孩子造成了負擔。

（三）作業評語簡單化

在平時的作業批改中，作業都是要有一個等級的，但是作業類型的不同，我們是不是就要考慮一下評語的使用了呢！好在哪里，等級不高問題又出在了哪里，孩子應該了解自己作業中出現的問題，才能進步。因材施教的同時也應該根據作業類型給評語，尤其是語文學科很多問題都是沒有統一的答案的，不是一個數字答案那么明顯，可以直接了當地看出對錯。

二、優化小學生作業的策略

（一）作業設計上的優化

1.多樣化的作業形式，促進孩子的綜合性發展

從留作業的目的來說，留作業一是為了知識的鞏固，二是為了提升孩子的能力。對于高年級的孩子，可能作業的類型會更多，尤其近年來很注重孩子各項能力的培養，所以我以五年級為例，談一談我所布置的幾種作業。

（1）創新預習作業中的課文內容理解

在以往的預習作業中課文理解的部分大多是給課文分段，寫段意，提幾個孩子們在預習中能夠解決的問題，這種預習的內容學生感覺很機械，并沒有什么新意，實際同一個問題我們可以以不同的形式來把它展現出來。如用填寫圖表的方式代替回答問題。

以部編版語文五年級下的第五課《草船借箭》為例，要求說一說故事的主要內容，實際就是把每一段的段意進行歸納，來說出這個故事。在這里我提供給孩子們一個情節線，以折線的起伏表現出孩子認為最精彩的部分。這樣隨著故事的發展，我們能看到這個折線在不斷的上升，直到諸葛亮和魯肅坐在青布幔子圍成的船中喝酒，成功借到十萬多支箭。故事到達高潮，折線畫至最高，然后慢慢下降，直到周瑜大吃一驚，故事結束。在后面的許多課文中我也以不同的方式運用到了情節線。比如在第四單元作文《他---了》我讓孩子先畫了事情發展線，在學習《景陽岡》一課時嘗試畫了故事山，在《兩莖燈草》中嘗試隨著故事的發展畫出多條折線來體會人物的神態、動作隨故事情節發展的變化。

這樣有趣的作業吸引了更多的孩子完成預習作業，雖然在圖表完成的精細度上不同程度的孩子差異很大，但是調動孩子的積極性，讓他們參與到作業中來，不正是教育公平的開始嗎？

（2）每周寫日記或讀書筆記

提升孩子寫作水平很重要的一點就是進行小練筆了，小練筆寫一些什么，每個孩子都有不同的興趣點，我并不限制他們寫作的題材，寫寫生活中的故事，進行一下創作，跟我聊聊電影寫個影評，或者只是寫一個故事的讀后感。這種看似很散漫的作業，實際最能發現孩子們的生活。通過他們的表達手法可以看出他們的寫作水平，從語文的角度可以幫助他提升寫作能力。通過他們選擇的題材可以看出他們的興趣愛好，感受每個孩子不同的性格，甚至他們心中所想所感，這就像是某種神奇的魔法——文字的魔法。在幫助孩子提升能力的同時了解孩子的特點，不正是因材施教的前提嗎？

2.分層次布置作業，關注個體差異

學生的個體差異表現在認知差異，性格差異，他們的差異性要求教育工作者能更注重個人的特點。我無法從他們的認知差異上為他們每個人設定教學內容與教學方式，但我嘗試著根據每個人能力的不同分層次留作業，并且盡量精細化。

以詞語抄寫為例，我會先讓孩子們練習，最終以聽寫成績來劃分抄寫數量的區間。在抄寫數量區間的確定上要考慮到幾個因素：1.是第幾次聽寫該部分詞語。2.詞語的難易度。3.同學們整體聽寫的情況如何，錯詞的數量集中在第幾區間。

（二）作業評價上的優化

1.將孩子的進步納入到作業等級的參考中

我很注意在自定義作業中對于不同層次的孩子提出不同的要求，但是如果是同一份自定義作業，那么在其評定上也同樣要考慮到孩子的不同層次。每一課的學習我都要求學生上傳課堂筆記，以記《景陽岡》課堂筆記為例：對于程度不是很好的孩子，我會重點檢查他的基礎知識，對于組詞，記錄課后題這樣的部分檢查的很細，如“比較難寫的字能不能寫對”“遇到不懂的詞語能不能運用一定的方法猜讀”對其要求的重點放在基礎上。因為已經是五年級的孩子了，文章批注應當達到一定的水平，對于程度較好的孩子，我將檢查的重點放在文章批注上。有的同學能夠看到文章中所用的寫作手法，如“描寫老虎的咆哮聲的比喻句。”“能找到武松打虎時的一系列動詞。”并能夠批注自己的感受，從文中的相關語句批注出“武松的人物特點”我認為就可以了。這樣的作業評定方式是突破了我以往的作業評價標準的，可以說對一個孩子學習上的評定也顯得更加靈活了。

2.作業評語多樣化

作業評語是給孩子的反饋，根據作業類型的不同，在作業的評語上也要考慮其多樣化。對于低年級的孩子來說，一個可愛的小印章遠比評定的等級更吸引他們的注意力。對于高年級的孩子在等級旁邊加上一兩句鼓勵的話也會讓孩子們更有前進的動力。

總之，通過優化小學生語文作業的布置與評價來體現教育公平，是探究教育公平具體實踐的一個角度。教育無小事，在教學的各個環節中努力踐行教育公平是每一名教育工作者的使命，希望孩子們可以在校園中感受這個世界對他們的呵護與關愛。

參考文獻：

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[2]朱東昌.小學語文作業存在問題及優化策略研究[J].中華少年，2018（21）：253.