“探究在前，教材在后”的初中物理教學策略

龍昌琦

摘要：物理知識本身就富有較強的抽象性，很多學生在展開學習的時候會面臨諸多的困難，為了能夠完成教師所布置的任務只能機械化地記憶各種概念或者公式，這樣的學習方式會嚴重降低課堂的趣味性，教師的教學效率也會因此嚴重下降。為了能夠讓學生切實有效地對物理加以深刻理解，將知識點靈活運用到題目解析和解決實際生活中，教師應該積極運用探究式的授課方式制定教學計劃，在正式講授教材內容之前讓學生能夠運用自己的聰明才智對未知的知識加以探究，學生對知識點的理解可以更加透徹。每名教師都需要利用碎片化時間多加研究探究式教學概念，重新塑造原本的教學環境，從根本上提高學生物理綜合能力。

關鍵詞：探究教學;初中課堂;物理教學

很多教師在制定教學計劃的時候為了可以在較短的時間內傳授更多的重點知識給學生，則會將很多教學結論直接展示給學生，學生并沒有利用自己的頭腦對其中核心理念加以研究，在理解物理知識的時候也會更加扁平化，腦海中并不能夠呈現出立體化的知識網絡，在解決物理問題的時候僅會采用教師所展示出的思路，難以利用自己的智慧領悟物理知識。教師需要及時進行教學反思，根據班級學生的實際情況使用適合的探究教學模式，一定要給予學生足夠的探究時間，隨后再對教材中的內容加以闡釋，讓學生清楚自己在學習過程中出現的問題，學生在后續的物理知識研究環境中也可以明確方向，教師可以獲得事半功倍的教學效率，學生也能夠充分感受到研究物理知識的樂趣。

一、創設教學情境，激發探究欲望

物理領域中的很多指知識點都和實際生活息息相關，教師在展開課程講授的時候也需要充分結合學生日常生活中的實際情況展開思索，運用生活化的教學素材來塑造適合的教學情境，促使學生能夠在研究物理知識的時候進入到更加熟悉的情景中。這樣不僅能夠消除學生內心深處對物理抽象知識的抵觸情緒，還能夠讓學生深刻意識到物理知識在實際生活環境中的重要價值，其在后續的學習歷程中也能夠保持高度的探究熱情。教師在正式授課前需要對教材中的重點內容加以剖析，隨后尋找到適合的生活教學情景或者是素材，在正式展開課程教授前將相關內容加以展示，并激勵學生展開自主探究。學生對物理知識的理解程度并不相同，學習側重點存在差異性。在這樣的探究教學鋪墊下學生能夠在后續的教材研究中能夠尋找到更為適合自己的學習道路。比如，教師在講授物態變化知識之前就可以利用多媒體設備為學生展示冬季樹枝上的冰凌、窗戶上的窗花，或者是開水壺壺口的熱氣等，并讓學生探究“冰凌”、“窗花”、“水蒸氣”等的形成規律。學生在這樣的探究情境中能夠產生多種疑問，根據自己的生活經驗進行大膽猜想，學生的思維方式也能夠在這樣的教學模式下更加活躍。有的學生認為上述物理現象的出現是受到了溫度的影響，但是學生對于每種物態變化中的主要原理并不能夠具有明確認知，進而激發了學生對教材內容的渴求。教師需要抓住這一教學契機，自然地將“汽化”、“凝華”等物理概念加以闡釋，促使學生能夠更加快速地掌握物理知識，提高學生的探究興趣。

二、重視實驗教學，拓展探究路徑

物理課堂中的很多概念實際上都從精準的實驗數據和科學的實驗流程中得以挖掘的。教師在組織學生探究物理課程內容的時候就應該積極組織學生參與到各種形式的實驗中，促使學生在后續的物理課堂中可以對每個知識點具備更深的印象。 這是教師在制定教學計劃時多加考慮的內容，為學生探索出更多的學習路徑。學生在參與實驗的時候會將自己的想法付諸于實踐，實驗結果的成功與否都能夠給予其對物理知識的強烈認知。實驗結束后教師應該對每個學生的表現展開精準評價，讓學生能夠知曉自己在實驗課程中所具有的優勢和不足，學生在進行書本紙質學習的時候能夠找到其中的重點內容，物理課程的氣氛也會變得更加活躍，師生之間的學習互動性能夠獲得進一步強化。比如，教師在講授鏡面成像的知識點時就可以組織學生參與到小型的學習實驗中。為了能夠讓學生了解到像與物之間的關系，首先需要做的就是引導學生使用玻璃進行實驗，并拿出兩個大小一致的蠟燭，將A蠟燭放置在玻璃板的前方，將B蠟燭放置在玻璃板的后面，學生通過對B的調節，并讓其與A 的成像完全重合。學生在經過實驗后將兩支蠟燭所處的位置進行記錄，在經過反復的探究實驗后學生能夠清楚了解到像與物的關系。隨后，教師則需要讓學生自主翻看教材中的內容，讓學生進一步印證自己的想法，讓學生能夠充分體會到學習物理的樂趣。

三、運用分組模式，活躍探究氛圍

教師在制定教學計劃的時候應該充分意識到提升學生地位的重要性。為此，教師需要將學生展開科學分組，讓學生能夠有更多機會利用自己的智慧解答自己在物理領域的疑問。學生在小組探索中能夠和同齡人進行交流，并且不會具有任何的隔閡，在交流物理問題的時候也能夠做到暢所欲言，讓學生能夠將自己的奇思妙想充分展現出來。在這樣的探索教學環境中，物理課堂的氣氛也能夠更為活躍，學生在研究任何知識的時候都會存在足夠的興趣。比如，教師在組織學生學習宇質量與密度的知識時就能夠讓學生在小組環境中展開探究。為此，教師還可以提出幾個引導性的問題，讓學生思考何種因素能夠決定物體的大小和重量，讓學生討論一斤棉花和一斤鐵誰的體積更大等。這樣，學生在學習相關知識的時候就能夠深刻意識到決定物體性質的因素是多種多樣的，并且能夠在書本中發覺其中的奧秘，讓學生的自主學習效率能夠更高，物理課堂的學習氛圍也會因此變得更加活躍，為學生營造出一個更為適宜的學習環境。

結束語

綜上所述，初中物理教師在制定教學計劃的時候應該沖破陳舊教學理念的桎梏，讓學生能夠在面對物理知識的時候進行深入探究，充分培養學生的自主學習能力，促使學生能夠在領悟物理概念的時候可以更為透徹，在展開知識研究的時候也會具備更多的思路。班級內部的物理知識學習氛圍能夠更加活躍，每個學生都能夠強烈感受到學習物理知識的趣味性，幫助學生在物理道路上能夠具備更為長遠的發展前景，學生能夠真正愛上物理知識。

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