初中物理教學中培養學生的觀察能力的策略探究

趙林森

摘要：初中是學生學習物理的起步階段，教學內容以直觀的物理現象和簡單的物理規律為主。要想學好初中物理，觀察能力特別重要。因此，初中物理教師要鼓勵學生觀察、教會學生觀察，將觀察能力的培養作為首要教學目標。

關鍵詞：觀察能力;培養策略;初中物理

觀察能力對初中學生學習物理有至關重要的作用，是學生在物理學習中的核心能力。觀察興趣是學生發展觀察能力的基礎，觀察技巧是學生實現有效觀察的方法。初中物理教學應以激發學生的觀察興趣、提升學生的觀察技巧為基本原則。

一、觀察能力在初中物理學習中的重要性

觀察是初中物理學習中的重要能力，其重要性體現在兩個方面：第一，有助于學生理解概念和規律。初中物理中的許多概念和規律是直接通過觀察發現的。如果學生的觀察能力較強，他們就可以輕松地在頭腦中建立相關的物理概念。反之，學生如果觀察能力薄弱，則失去了建立物理概念的基礎，物理必然學得很差。第二，有助于學生解決實際問題。學生在解決物理問題的時候，先要從現象或情境中獲取必要的線索，這對學生的觀察能力提出了較高的要求。如果學生的觀察能力強，他們就會分辨重要信息，厘清解決問題的思路。

二、培養觀察能力的有效策略

（一）讓學生產生觀察的動機

動機是一個人做事情的助推劑，觀察的動機是學生觀察能力發展的前提。學生愿意參與觀察活動，他們的觀察能力自然會得到發展。讓學生產生觀察的動機可以從兩個方面入手：第一個方面是激發興趣，學生對物理現象感興趣，希望了解物理現象背后隱藏的本質規律，他們就會認真地觀察;第二個方面是建構意義，學生認為觀察活動對他們的成長和發展有益，就會集中注意力觀察，因此觀察能力容易得到發展。教師在實際教學中盡量考慮這兩個方面的因素，可以有效地培養學生的觀察能力。在教學壓強的相關知識時，筆者做了一個實驗讓學生觀察，用鐵釘作為小桌子的四條腿，在小桌子上面放一塊鐵塊，并將小桌子放在海綿上。學生驚奇地發現小桌子的四條腿都陷進了海綿里面。接著，筆者將小桌子倒放在海綿上，問學生這樣小桌子會不會陷進海綿里面，并做相關實驗。對比實驗讓學生產生了觀察動機，在演示實驗的過程中，學生觀察得特別仔細，收獲了許多知識。在本次教學中，學生的觀察動機十分強烈。在平時的教學中，教師可以通過各種教學手段讓學生產生觀察動機，這樣學生才會用心觀察。

（二）帶有目的去觀察

初中物理中的觀察是一種學習活動，只有學生帶有目的去觀察，他們才可以從觀察中獲取關鍵知識。初中物理中的觀察活動主要有三個目的：第一個目的是了解物理現象，學生通過觀察可以認識物理現象的特點;第二個目的是建立概念，學生通過抓住觀察對象中的抽象元素，提取關鍵信息;第三個目的是發現規律，學生通過觀察揭示物理現象形成的原因。為了讓學生帶有目的去觀察，教師可以先提出具體的觀察任務。在觀察過程中，教師要強調觀察的目標。在教學電阻的相關知識時，筆者做了這樣一個演示實驗：使用兩個電表來測量電流和電壓。為了讓學生帶著明確目的去觀察，筆者提示學生觀察電表的示數，并觀察兩個數的關系。在實驗中，筆者一邊提示學生觀察，一邊調節滑動變阻器。由于筆者提醒了學生觀察兩個電表讀數的關系，大部分學生能夠將兩個電表的讀數記錄在紙上。在實驗結束后，學生對數據進行分析，發現這些數據的比值是一個常量。顯然，帶著明確的目的去觀察，可以讓學生將注意力集中在要觀察的核心內容上，幫助學生提升觀察的效率。

（三）注意觀察的順序

觀察是一種極具技巧性的學習活動。在初中物理學習中，學生觀察物理現象一定要按照正確的順序。如果學生不按照正確的順序觀察，他們所獲取的信息將是雜亂無章的。雜亂的信息會加重學生的學習負擔，他們的思維會變得十分混亂，學生較難從觀察中發現有價值的信息。在初中物理學習中，學生的觀察應該遵循由淺及深的原則，提升觀察效率。在教學杠桿的相關知識時，筆者要求學生按照一定的順序來觀察實驗。筆者先讓學生自己閱讀教材，從教材中初步認識到這個實驗需要用到的器材、實驗目的及實驗原理等信息。接著，筆者要求學生觀察講臺上擺放的各種實驗器材及其基本特征。學生可以觀察到講臺上的杠桿上標有刻度，講臺上擺放的鉤碼的重量都是一樣的。最后，筆者開始做實驗，學生則觀察。筆者一邊改變力臂的長度，一邊改變杠桿兩邊的鉤碼，以調節杠桿的平衡。學生在觀察的過程中，慢慢地體驗到杠桿平衡的條件。在教學過程中，筆者先引導學生閱讀教材，接著引導學生觀察各種器材，最后讓學生觀察實驗。學生通過這一觀察過程，可以對實驗的整個過程進行探究，掌握良好的觀察策略，從而促進學生觀察能力的發展。

（四）抓住細節進行觀察

觀察不僅僅是對整個事物、整個過程的把握，還體現在對細節的關注上。在初中物理學習中，如果學生不注意細節問題，他們將在建立概念的過程中產生一些紕漏。教師要明確指出觀察細節的價值和放棄觀察細節的后果，讓學生在思想上重視對細節的觀察。通過長期的引導，學生會認識到細節對觀察的重要意義。在教學聲音特征的相關知識時，筆者通過撥動鋼尺讓學生自己總結影響聲音的因素。筆者改變鋼尺振動部分的長度，學生發現了音高不同，但是還有許多學生沒有抓住筆者改變鋼尺振動部分的長度這一細節。筆者提醒學生：“你們注意觀察在兩次實驗中我改變了什么條件。”筆者再次做實驗，有一部分學生在筆者的提示下觀察到了改變鋼尺振動部分長度的細節。如果學生還是不能觀察到這一細節，教師可以采用問題引導和放慢動作的策略引導學生抓住細節。

三、結語

教師利用生活化教學情境打開物理學科的大門，讓學生探究具有開放性的物理問題，能鍛煉學生的觀察能力、探究能力，使其了解物理知識與規律在生活中的廣泛應用，更好地啟發思維、拓展認知。

參考文獻：

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