小學數學概念教學中小組合作學習的運用策略

張作煌

摘要：運用小組合作學習指導學生合作學習數學概念知識，可以轉變學生自已一個人進行概念學習時，獲得的數學概念比較片面，難以為后續進行有效的概念學習提供非常大的助力的現象，從而能夠促使學生極為滿意的小學數學概念學習成效的取得。為此，廣大小學數學教育實踐者要積極引導學生合作進行概念學習，讓學生在合作互補的過程中構建更為全面的概念知識網絡，從而不斷促進學生數學概念學習感悟的進一步加深。

關鍵詞：小學數學概念教學;小組合作學習;運用

學生單獨進行數學概念學習時，總是很難做到多角度、多層面分析相關數學概念知識，進行數學概念學習的信心非常低，有許多學生干脆自暴自棄，直接放棄了數學概念學習，難以向著更好的方向進行發展，小學數學概念教學很難取得令人滿意的質量。而運用小組合作學習指導學生合作學習數學概念，可以轉變學生死記重要數學概念的學習方式，從而做到讓學生無壓力地掌握數學概念，取得極為滿意的數學概念學習產出，樹立起良好的數學概念學習信心，是非常值得推崇的一種小學數學概念教學方式。廣大小學數學教育實踐者要積極引導學生在小組內合作學習數學概念，讓學生的數學概念學習效率得到非常大的提升，從而能夠更好地實現小學數學概念教學目標。下面，我將對小學數學概念教學中小組合作學習的運用策略進行一番探究。

一、合理組建概念學習小組

小學數學教師根據班級每位學生的實際，科學的組織概念學習小組，讓每位學生都能在小組內發光發熱，在很大程度上發揮自身的價值，為小組的建設提供極大的幫助，可以轉變學生看不到自身價值，非常沮喪，學習勁頭不高的現象，促進學生心理品質得到進一步增強。為此，廣大小學數學教育實踐者要做好合理組建數學概念學習小組的工作，讓學生在很大程度上參與到數學概念學習實踐中，不斷促進極為可觀的小學數學概念教學效能的取得。

我在組建概念學習小組時，根據探索任務的難易程度以及班級學生的性格特征、學習成績等等，分別運用同質分組法和異質分組法進行了概念學習小組的組織，前一種方法組建的概念學習小組使每位成員都掌握了符合自身能力的數學概念知識，滿足了班級每位學生對數學概念知識的極大需求;后一種概念小組的組織方式使所有成員之間做到了互相帶動，實現了共同進步的目標，都是非常有效的概念學習小組組建方式，需要結合具體的教學內容靈活運用。總之，合理地組建數學概念學習小組，做到了使學生和最佳拍檔進行數學概念學習，提升了學生參與數學概念學習的意愿，方便了后續教學的開展。

二、布置適宜概念探索任務

小學數學教師對單純為了讓學生合作進行概念學習而頻繁布置合作任務，使學生對合作學習產生了非常厭煩的心理，小組合作學習最終只能流于形式的方式進行進一步改善，并布置適宜的概念探索任務，可以讓小組的每位成員都有深入探索數學概念的欲望，帶著極大的熱情學習相關數學概念，從而能夠助力小學數學概念教學工作取得突破性進展，早日完成小學數學概念教學任務。為此，廣大小學數學教育實踐者要做到布置適宜的概念探索任務，將學生學習數學概念的自覺性很好的調動起來，讓學生更牢固地掌握數學概念知識，不斷提高小學數學概念教學時效性。

例如，以“找最大的公因數”為例，首先，我根據教材中的重要數學內容以及班級學生的實際能力，設計了以下合作探索數學概念的任務：1、什么是公因數呢？什么是最大公因數呢？2、怎樣找兩個數的公因數和最大公因數呢？然后，小組的每位成員都說了說自己根據相關學習資料以及教材中的內容所發現的答案，并認真傾聽了本組其他成員的匯報，綜合了有價值的答案，比較完善地獲取了與公因數和最大公因數有關的內容。最后，我為小組學生解決了他們存在爭議比較大的內容，進一步提升了小組合作學習質量?？傊?，布置適宜的小組合作探索概念任務，使小組成員整節課都做到了保持著積極的探索思維，助力了小組成員對所學數學概念的透徹認識。

三、及時評價小組學習成果

小學數學教師及時對小組合作學習的成果進行評價，讓各個小組的學生都明確本組與其他小組之間存在的極大差距，樹立好前進的方向，可以助力班級每位學生都得到更好的發展，從而能夠將評價的價值完整的體現出來。為此，廣大小學數學教育實踐者要積極運用多樣化的方式對小組學生的合作表現以及取得的最終成果進行科學評價，讓學生在今后的合作學習中做到發揚優勢、規避劣勢，從而不斷促進學生數學綜合能力的進一步發展與提升。

例如，以“正比例”為例，在學生合作探索正比例的概念的過程中，我及時進行了巡回指導，對探索出現明顯錯誤的小組學生進行了指導，促使學生更為正確地探索了正比例的概念，同時，我也用相機錄下了每個小組的表現，便于后續進行評價。在小組學生匯報結束后，我播放了錄好的視頻，讓各個小組的學生根據視頻中的內容以及自己真實的表現進行了自評與互評。學生指出了自己在合作學習中表現不好的地方以及其他小組中值得學習的地方，并在我的綜合性評價下，更為全面地認識了自身的優缺點，得到了長遠的發展。總之，及時對小組學生的概念學習成果進行科學的評價，使學生更好地改進了概念學習中有問題的地方，助力學生比較完善、系統地獲取了相關數學概念知識。

總而言之，廣大小學數學教育實踐者要認識到小組合作學習在幫助學生透徹理解數學概念，增強學生數學概念學習勇氣等方面所發揮的無可替代的作用，并要合理運用小組合作學習模式指導學生進行有效的數學概念學習，讓學生真正獲得對自己成長和成才有價值的數學概念知識，從而能夠為學生今后在數學學習道路上取得極大的進步提供很好的幫助。

參考文獻：

[1]莊紅. 基于合作學習模式下的小學數學概念教學研究[J]. 中國校外教育（美術），2020，000（002）：53-54.

[2]邢軍. 淺談小學數學概念教學行與思[J]. 中華少年，2019（4）.