核心素養下小學數學課題游戲化教學策略研究

邢衛麗

摘要：研究目的：在大力宣傳核心素養的大背景之下研究小學數學課題游戲化教學策略的發展。研究方法：結合核心素養的主要內涵彰顯出小學數學課題游戲化教學策略的價值，提出小學數學課題游戲化教學的主要措施。研究結果：主要措施有（1）導入新課時創設游戲情景;（2）從多種形式出發，培育學生信心;（3）開展評比活動，完善學生自身;（4）嚴肅地對待數學課題游戲化教學;（5）結合不同的游戲進行教學。研究結論：數學教學不應該是單調枯燥的，讓數學動起來、活起來，讓數學走進生活，才能使學生更好的接納新知識，再將數學知識運用進生活，調動學生的數學意識和數學思維，以達到學習數學的目的。

關鍵詞：核心素養;小學數學;游戲化教學

一、引言

在現在各式各樣電子產品的影響下，多數學生因年齡較低，自制力不足所導致學生的玩心較大以及注意力無法集中，正常情況下教學完成難度大，因此適應學生性格在現今教學是很有必要的，讓學生在游戲中學習，既迎合了學生的興趣，也滿足了教師教學任務，從而達到雙贏的局面?，F在我們對數學課題游戲化教學策略以點帶面，對相關內容進行分析研究。

二、數學課題游戲化教學

（一）核心素養要求

《義務教育數學課程標準（2011年版）》將抽象、推理、模型、運算能力、空間觀念與數據分析觀念六項基礎性素養納人數學學科核心素養維度，強調“以數學核心知識為載體，培養學生的核心能力、數學思維及數學態度，為其后續學習提供持續性支撐”。在該理念的指導下，數學教師應將核心素養培育目標融人日常教學中，借助課堂組織形式、教學模式與教學方法的創新，賦子學生更加新鮮的學習體驗，在有效參與自主學習過程的基礎上促進其抽象思維、推理能力、模型建構能力數學運算能力、空間觀念以及數據分析等綜合素養的提升，更好地引導學生掌握數學思想方法、學習理解數學內容，彰顯出數學學科的育人價值。

（二）數學課題游戲化策略的價值

數學教學在學生和教育工作者的心目里往往存在著刻板印象，一貫認為數學課是無聊、枯燥、乏味的，所以帶來的后果就是學生對數學課失去的興趣，進而數學成績受到影響，教育工作者的教學任務的實施變的艱難。為了解決這一難題，我們將游戲帶進數學課堂，調動學生的積極性，刷新他們對于數學這一科目的認知，讓他們體會到學習數學知識不再是單調枯燥的，而是可以多元化的、趣味性的。課堂中最重要的就是學生們高漲的熱情，有了學生的配合老師們的教學輸出就有了完美的接收，以達到高水平的課堂效果，這也是數學課題游戲化策略實施的價值。

三、數學課題游戲化策略的措施

（一）導入新課時創設游戲情景

教育工作者在導入新課時將游戲帶入課程教學，將輸出的教學知識點和相應的游戲結合，再適當的拋出話題，將學生們的興趣先調動起來，課堂背景創設好，方便后續的教學進行，不會讓學生們在對教學過程中突然出現的游戲感到突兀，顯得更加自然，易于學生們對于新知識的接收和吸納。

（二）從多種形式出發，培育學生信心

鼓勵、啟發和引導學生通過不同的途徑，從不同的角度，用不同的方法解決問題，數學教學游戲化不僅活躍了學生的思維，開闊了思路，同時也促進學生養成善于求異的習慣，從而培養學生的創新能力和學生自主學習的信心。在教學中，通過思考角度的變化，思考方法的改變，題型設計的變化等來提供形態多樣的知識信息，創造多樣化的思維環境，接通多方位的解題思路，用“教”的創新火種點燃“學”的創新火種，從而促進理解的深入，知識的遷移，提高學生思維的變通性和廣闊性，引導學生根據自己的實際情況進行大膽自我調控和相應的調適。

（三）開展評比活動，完善學生自身

開展評比，可使學生不僅學會合作學習，還會活躍課堂氣氛。人人都渴望被表揚。小學生好勝心強，樂于表現自己，應創造條件，讓學生積極參與競爭，在競爭中提高學生對數學的學習興趣。在學生們開展評比活動的同時他們也會在這一過程中意識到自己的不足與長處，有助于他們在學習中進行自我定位，在學習方法上改善自己的學習方式以取得進步。

（四）嚴肅地對待數學課題游戲化教學

人們常說學校是一個嚴肅的地方，當然課堂也不例外，所以在實施游戲化的小學教學時更應該注重課堂的嚴肅性，既不影響學生做游戲，也不影響教育教學的正常進行。首先要明確游戲化教學的目標，是要通過游戲來激發學生的學習興趣，而不是肆意的擾亂課堂。其次就是加強對學生的素質培養，讓他們認為游戲就是在學習，所以即使是玩也不要忘了學習的根本。最后，教師要起到積極的引導作用，合理的安排游戲，做到公平且對課堂能起到一定幫助的作用，避免孩子錯誤理解該行為的教學目的。

（五）結合不同的游戲進行教學

進行小學的游戲化教學模式也需要結合其他的教學手段，僅僅靠一種游戲化教學還不能完全撐起一個課堂，比如可以采用課堂上的有效提問、以及家長的積極配合，從而對游戲化教學起到一定的輔助作用。另外也可以借助現代高科技的教學手段，例如電子白板的利用，通過電子白板的交互功能幫助教師完成與學生之間的互動，比如在學習長度單位這個知識點時，教師就可以在班級舉行量一量的游戲活動，將班級成員分成小組分別按照要求進行測量，并獎勵完成較好的一組，實現游戲化教學的優勢。

四、結語

數學，這件事是很多家長的難題，怎么能讓孩子對數學有興趣，學習數學不那么累？數學游戲化可以很好的解決這一難題。實踐表明，尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的“活力源泉”。

參考文獻：

[1]張霧.小學數學游戲化教學的策略研究[J].中小學教育，2020，（25）：1-2

[2]魏娜.在快樂游戲中學好數學[J].科學中國人，2014，（11）：194-194

文章系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《核心素養下小學數學課題游戲化教學策略研究》（課題立項號：GS[2020]GHB0991）研究成果