合作學習，釋放歷史課堂教學潛能

黃煒

摘要：積極地在初中歷史課堂教學中倡導合作學習，開展自主探究，是新課改和新形勢下每一名初中歷史教師的共識，而在具體的合作學習實施過程中還不可避免地存在著各種各樣的問題，如合作學習的準備工作不到位，合作學習中的指導缺乏，忽視合作學習后的總結和歸納環節，使得最終的合作學習效果打了折扣，也不利于每個學生更好的通過合作學習來提升自身的歷史核心素養，還需要教師積極地針對存在的問題，認真探索解決的對策和方法，以更好的借助合作學習法實現高質量的歷史課堂教學。

關鍵詞：初中歷史;合作學習;應用;策略;探索

所謂合作學習是指在具體的歷史課堂教學組織和實施過程中，歷史教師根據實際的教學需要，合理科學的將學生劃分為若干個學習小組，并讓學生以小組為單位對特定歷史知識內容進行討論和研究的一種具體教學模式，通過積極合理與科學的將合作學習法引入到初中歷史課堂教學之中，對優化教學組織形式，帶動學生參與熱情，實現教學效能提升等具有積極地促進價值。

一、認真進行合作學習準備

正所謂萬事預則立，不預則廢，在初中歷史課堂的合作學習中也是同樣的道理，只有初中歷史教師在具體的合作探究學習之前進行充分化和精準化的準備工作，并在準備工作中合理的進行小組劃分，精準的進行任務設計，才能在后續的合作討論實施過程中有效地進行合作學習組織和實施。因此，需要初中歷史教師進一步重視起課堂的準備性工作。其一，認真劃分小組。教師要積極地把握班級每個學生的基本特點，如個人的興趣愛好、個人的歷史知識儲備、個人的語言表達能力等，并按照特質互補的規則將學生3-5人一組劃分為一個個獨立的小組，同時在小組劃分過程中應當聆聽學生心聲，問問學生滿不滿意，并根據后續的教學需要對小組人員組成進行動態化調整。其二，合理設計任務。所設計的合作學習任務要能夠契合教學主題，且具有較強的概括性、啟發性和針對性，積極地涵蓋各個教學知識點。例如，在教授《原始農耕生活》模塊內容時，教師可以合理設計以下具體討論任務：討論我國原始農業產生和興起的表現;討論河姆渡和半坡居民生活產生的異同;討論原始農耕生活的基本特征等，為后續的討論學習奠定堅實的基礎。

二、有效強化合作學習實施

合作討論環節是歷史課堂開展教學的核心環節，只有教師積極地在該環節中強化對學生的指導，進一步解決學生存在的問題，才能全面推進課堂高質量的開展合作學習實施。還需要初中歷史教師積極地結合學生的基本認知特點和歷史課堂的合作學習需要，進一步強化對學生的合作學習的指導，并積極地在指導環節發現學生存在的問題，有效地幫助學生解決，從而更好地發揮該教學模式的應用優勢和應用價值，更好的強化課堂的合作學習實施。例如，在教授《動蕩的春秋時期》模塊內容時，教師要強化合作學習指導。一方面，教師要強化解疑答惑。教師要動態化對每個小組、每個學生的基本情況進行了解，動態化把握不同小組的合作學習進步，具體的問題分析和解決情況，并分析學生存在的共同疑惑，同時及時制作微課是解疑答惑視頻，幫助學生解決討論學習中遇到的各種瓶頸因素，有效的啟發學生的學習思維，指引學生的學習思路，將學生在課堂的合作討論引向縱深，繼而實現合作學習效益和質量的不斷躍升。另一方面，教師要強化課堂秩序維護。教師要積極地通過課堂巡視的方法，對學生存在的紀律問題，如課堂玩耍、討論不積極等進行糾正，并將學生的紀律情況納入到對每個小組合作學習的總體效果的評價之中，進一步強化對課堂秩序的維護，確保合作學習高效化和有序化開展。

三、全面注重合作學習總結

合作學習后的總結和歸納環節，同樣是合作學習中不可或缺的環節，只有積極地強化合作學習后的總結和歸納，才能及時發現學生在合作學習中存在的問題，進一步開展討論成果的分享，從而鞏固學生合作學習效果。還需要初中歷史教師進一步強化認識，積極地重視起合作學習后的總結與歸納環節，并在該環節中引導學生進行討論成果的分享，同時給予學生科學合理的評價，促進每個學生更好的發展和提高。例如，在合作討論了《百家爭鳴》模塊內容后，教師可以注重合作學習總結。教師可以積極地引導學生以小組為單位，并派出代表對本小組合作學習的過程、遇到的問題和解決的對策等進行分享，并積極地打破小組的界限引導學生充分進行思想融合，碰撞智慧火花。而教師則可以積極地給予每個小組科學合理的評價，并為學生指引改進的方向，促進學生進行更好的改進和提升。

綜上所述，初中歷史教師要進一步深化認識，積極地重視起對合作學習法的研究和實踐化應用，同時在具體的合作討論實施過程中認真進行準備工作，積極強化合作學習實施，全面重視合作學習后的總結和歸納環節，從而真正地發揮合作學習法的應用價值和應用優勢，更好地服務每個學生在歷史課堂的學習。

參考文獻：

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