淺談邊疆邊疆少數民族地區學生口語交際能力的實踐與研究

玉窩

摘要：本文根據邊疆邊疆少數民族小學語文口語交際教學的現狀，分析當下小學語文口語交際教學過程中存在的問題，并提出策略目的是提高學生的傾聽能力、溝通能力和表達能力。

關鍵詞：語文教學;口語交際;邊疆少數民族

語文學科的課程目標與內容包含“學生應具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。口語交際是當代學生的必備能力之一，作為學生核心素養的重要組成部分，在一定程度上對學生未來發展起著關鍵作用。但是邊疆少數民族學生口語能力并不樂觀。

一、邊疆少數民族學生口語交際現狀分析

（一）學生缺乏鍛煉口語交際能力的機會

邊疆少數民族學生在日常生活中的口語交際機會較少，對口語交際的重要性認識不足。學生多為留守兒童，在家庭中不太與老人交流，或者只是以字詞等短句形式回答家人問題;在校內，學校因教育理念不夠先進，很少舉辦各類口語交際活動。加上部分教師缺乏先進的教育理念，課堂上不給學生舉手發言的機會，導致學生日常缺少口語交際的環境。久而久之，學生性格不夠開朗，平日不愛說話或不敢說話。

（二）學生口語交際內容簡略、粗糙

部分學生處在邊疆少數民族地區，自小在民族語言的環境中成長，日常對話多用民族語言，導致學生在普通話表述上缺乏規范性。他們在交際過程中較難根據需要選用恰當的詞語組織語句表達意思，經常出現詞不達意的情況。表現在表達自我想法缺乏條理性，表達內容也不夠準確，這導致對話雙方都不能精準表達想法，溝通交流無法長時間進行，交流內容也沒有層次與深度。例如，部分地區民族語言中經常將“可以”“好”“能夠”等詞意統一用“得”字表達，這導致學生在普通話交際語境中不能快速反應日常口語中用的“得”字在普通話中對應哪個詞。

二、數民族口語交際教學中存在的問題

就觀念而言，部分教師認為學生理解能力與教材設計話題難度不匹配，對口語交際教學不重視;許多老教師甚至在之前教學中沒有接觸過口語交際教學，有抵觸情緒。這導致大多數語文教師對教材中“口語交際”板塊的教學匆匆而過。教學內容上，教師因為缺少有效經驗，僅機械性地參照教學用書進行提問，沒有根據學生學情做好教學設計，缺乏教學支架，也沒有教會學生思考問題時的路徑和層次。此外，教師只注重口語表達訓練，沒有認識到口語交際蘊含的人際交往要求。交際是指人與人之間的往來接觸，“口語交際”概念的提出，是對2000年之前課程大綱中“聽說教學”的概念升級。口語交際不僅僅是希望學生能根據情境要求說出一段邏輯清晰、表述清楚的話，而且是要在傾聽的基礎上，與交際對象進行你來我往的交流，要有信息交換與思維碰撞。許多教師只是在學生口語表達上下功夫，讓學生對某一話題做到“有話可說”，卻忽略了如何教學生傾聽并回應對方。教學方式單一也是口語交際教學中的常見問題，它在一定程度上導致學生不愿意參與口語交際的學習。在日常教學過程中，教師與學生間也缺乏有效互動，基本以教師問、學生答為主，教師沒有進一步追問或者與學生對話交流。這些單一的教學方式沒有調動學生先前的生活和學習經驗，不能激發學生學習的主動性，無法引導學生自發地思考問題。

三、在學校活動及語文課中創設口語交際機會

教師要轉變教學觀念，認識到提高學生口語交際能力并不僅限于教材口語交際板塊的教學，而是應該貫穿語文乃至學校教育教學的全過程。根據社會學專家皮埃爾·布迪厄的“場域理論”，個人行為容易受到個人所處的場域所影響，學校作為較為穩定的場域，需要營造出有利于學生鍛煉表達能力的氛圍。同時，場域具有關聯性，一旦學生在學校內有了良好的口語交際環境，通過學習及鍛煉提升了口語交際能力，就會自覺地運用到實際生活情境中，最終達到課程標準中提出的口語交際能力的目標。學校需要經常組織朗誦比賽、演講比賽等各類口語活動，給學生搭建鍛煉和展示的平臺。這不僅能豐富校園文化建設，在學校內營造良好的學習氛圍，而且能讓學生在活動中增強自信心，克服不愿意開口表達的恐懼。課堂絕不僅僅是教師或者部分優等生的舞臺，而應該是師生雙向活動的過程。在課堂上，語文教師要讓所有學生獲得開口表達的機會。課堂結構不是教師與學生“單向型的直線交流”，而是網絡型的結構。教師需要充分調動學生的參與積極性，利用討論、復述、評價等形式，讓每一名學生在課堂上有話可說。語文教師要時刻牢記培養學生口語交際能力的目標，在日常授課與作業中鍛煉學生的表達能力。例如：結合古詩文教學，指導學生如何朗讀，或讓學生用自己的語言復述故事;結合閱讀教學，指導學生口述文章內容，或讓學生將課文改編成課本劇;結合作文教學，讓學生將自己的作文以講故事、演講等形式與同學分享。

四、創設生活情境，貼近學生生活

教學情境其實是模擬生活的一種方式，那么將生活中的場景移植到課堂教學中，創設一個生活體驗情境，讓學生以各種角色來感知感受，口語交際也就更加接地氣，更能使學生萌生交際的欲望。在《我們做朋友》一課中，我先從聊天開始：同學們，我們相處已經有一段時間了，我非常想和班級里的同學成為好朋友，有沒有同學也想和我成為好朋友呢？同學們聽說要和老師做朋友，自然個個都很興奮。于是，我叫了其中一位舉手的同學來到講臺進行示范。

結束語：

口語交際能力不是短時間內能夠形成，它的構成也是多方面的，口語交際的訓練也是多角度的，教學策略也應從多種思路進行開發。在平時的語文教學中，我們教師要多鉆研、多思考、多學習，能夠形成一套有效的口語交際教學策略。

參考文獻：

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