高中政治課堂學生的自主學習能力培養

黃家烜

摘要：自主學習能力是指學生主動學習并取得一定效果的能力。核心素養教育背景下，對學生自主能力的培養已然成為教育的焦點。傳統灌輸式的教學模式對學生的自主學習能力培養非常不利。基于此，教師要轉變教育理念，探索新的教學手段。本文就高中政治教學中學生自主學習能力培養的策略進行探析，旨在推動素質教育，貫徹核心素養教育。

關鍵詞：高中政治;自主學習;能力培養

思想政治課程是綜合性、活動型學科課程。時代的發展，深化新時代教育評價改革，對高中思政課堂提出了更高的要求。教會學生學習知識的能力，讓學生生擁有終身學習的優良品質與能力，“授人以魚不如授人以漁”講的便是學會學習的重要性。自主學習是學生學能生長的沃土。在高中政治課堂上，有意識地培養學生的自學能力，其重要性，不言而喻。對此，本文將立足于高中政治教學，對如何培養學生的自主學習能力策略進行探析。

一、創設問題情境，引導互動學習

創設問題情境教學方法的運用，能夠實現自主互動學習模式的有效構建。在高中政治課堂教學中，合理創設問題教學情境，能夠營造輕松活躍的課堂教學氛圍，引導學生自主互動學習。

所謂的創設問題教學情境，是指在課堂教學過程中根據教學內容以及教學目標為學生創設一定的問題情境，引導學生進入情境當中思考問題。在此過程中，通過問題引導學生自主互動學習，能夠取得良好的教學效果。

在運用創設問題教學情境進行高中政治教學的過程中，只有問題的設計合理有效才能夠實現引導學生自主互動學習的目的，才能夠完成自主互動學習模式的構建。

因此，教師一定要注重問題的設計。首先，一定要根據政治教學內容以及教學目標進行問題的設計，這樣學生才能夠真正通過自主互動學習政治知識。其次，應根據處于高中學習階段學生的實際學習特點以及發展特點進行問題的設計，這樣問題才能夠充分發揮引導學生自主互動學習的作用價值。再次，教師應注重設計開放性問題。相比較而言，開放性問題能夠更好地實現自主互動學習。

二、開展探究活動，提供自學平臺

教師要多提供一些自主學習的平臺和機會給學生，開展探究活動，以學生過的自主探究、合作探究來代替教師的直接灌輸。

比如教師可以引入議題式教學法，結合教學內容選擇一個合適的議題，讓學生圍繞議題展開交流、討論，深入文本來閱讀、思考，促進學生的主動學習。

比如在“只有中國特色社會主義才能發展中國”這一課的教學中，教師就可以確定“為什么說只有中國特色社會主義才能發展中國？”的議題，在課堂上引導學生圍繞這個議題深入探索教材內容，主動思考、探索，讓學生通過自主閱讀文本來明確中國選擇中國特色社會主義道路的必然性。并以此為核心從“是什么”“為什么”“怎么樣”“應如何”的思維路徑，設計系列化、由淺入深的問題鏈，通過開展學生之間的討論辨析，讓學生認清問題實質和澄清價值，實現從了解、理解到論證、評價的能力提升，以及從形象思維到抽象思維、從常規思維到創新思維的思維發展，培育學生的辯證思維與邏輯思維等高階思維能力，并形成和鞏固正確的價值觀。

三、運用小組合作，營造自學空間

小組合作學習方法是新課程改革之后所提出并大力倡導運用的創新型教學方法。在高中政治教學過程中運用小組合作學習方法，能夠營造自主互動學習空間，有效激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性及主動性，促使學生積極主動地參與到課堂學習過程中。

所謂的小組合作學習方法，是指在課堂教學之前，教師根據教學內容以及教學目標，在充分考慮學生實際學習情況以及發展特點的基礎上，將學生分成幾個學習小組，并為學生設計一定的學習任務。在課堂教學過程中，將學生科學合理地分成幾個學習小組，讓學生根據學習任務進行合作探究，進而完成學習任務，能夠為學生營造出自主互動學習空間，是一種自主互動學習模式。

但值得注意的是，在教學過程中，想要小組合作學習方法能夠充分發揮出自主互動學習模式的作用價值，教師還應注重以下兩個方面。其一，科學合理分配小組。科學合理分配小組是學生有效開展自主互動學習的基礎，教師應建立在“組內異質、組間同質”的基本原則上進行小組的分配。其二，科學合理地設計學習任務。學習任務的設計還需要教師注重其開放性，這樣才能夠使學生在互動下完成學習任務。既具有開放性、引領性，又體現教學重點、針對學習難點;既要具有辨析性、兩難性，又要符合重要性、探究性、開放性、生活化的要求。

四、拓展實踐活動，提升自學能力

高中思想政治課程屬于綜合性課程，涉及經濟學、政治學、法學、哲學、文化學、邏輯學等學科，又與復雜的社會生活緊密聯系，學生所接觸到的政治信息會具有更強的專業性與客觀性。單純要求學生站在理論角度了解并掌握這些信息具有較高的難度，造成一定程度上學生抵觸政治學習。

教師可以根據課程標準要求和教學內容需要，緊扣從課程內容中提煉出來的“主題”，以議題為紐帶，以活動為依托，圍繞地方經濟建設、生態環境保護、民主法治建設與文化保護等方面問題，組織學生參與各類切合其身心特點的、包括志愿服務活動、社會調查、項目化學習、校園文化宣傳和各類社團活動等具體方式的實踐探究活動，使所學理論觀點與生活經驗有機結合，把學科內容教學與實踐鍛煉有機結合，充分發揮學生的主體性和創造性，讓學生在社會實踐活動的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，增強公共參與意識，培養家國情懷，自覺踐行社會主義核心價值觀，自覺承擔社會責任，增強組織能力和交往能力，提升學習獲得感和成就感。

在社會實踐中，教師也可以引入小組合作模式以及項目導學模式，借此緩解學生的任務壓力，使之有動力自主探究、自主學習、自主解決其中的問題，逐漸認清事物的特點本質，強化學習效果及自學能力。

發展自主學習能力，學會學習，在日新月異的社會中擁有持續發展的能力。給學生留下足夠的空間和實踐，讓他們獲得發展的主動權，呈現出生命發展的自主色彩，創造出自我的美好生命歷程。

參考文獻：

[1]晏敏.高中政治課堂學生自主學習能力的培養研究[J].華夏教師，2020（20）：20-21.

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