小學數學合作學習研究

王成元

摘要：所謂合作學習法是指在具體的數學課堂教學組織和實施過程中，數學教師按照特質互補性原則將學生劃分為若干個獨立學習小組，并為學生設計符合教學要求的討論任務，引導學生開展合作討論的一種具體教學模式或者一種具體教學方法，通過積極的強化課堂的合作學習，可以充分地挖掘學生的學習潛能，激發學生的主人翁意識，小學數學教師要對此有一個清晰的認知。本文將就小學數學合作學習策略開展研究。

關鍵詞：小學數學;合作學習;有效性;策略;研究

積極的強化小學數學課程教學的合作學習實施，是每一名小學數學教師優化教學組織形式，實現教學效率提升和促進學生更好發展的主動選擇，而目前的合作學習實施過程中還存在很多的問題，需要小學數學教師積極的做好合作學習準備，有效地強化合作學習實施，進一步注重合作學習總結，從而充分地發揮合作學習法的應用優勢，更好地服務小學數學課堂教學，為每個學生數學綜合素養的全面化培養奠定堅實的基礎。

一、引入合作學習法的重要意義所在

其一，優化課堂組織形式。通過引入合作學習可以讓數學課程教學不再被動灌輸，而是盡最大限度發揮學生的主觀能動性，積極地讓每個小學生在數學課程的學習中挑大梁、做主人，繼而凸顯學生主體地位，挖掘學生學習潛力，真正的將課堂還給學生，進一步優化課堂教學組織形式。

其二，提升教學效益。通過引入合作學習法可以有效的改進以往課堂教學中存在的各種瓶頸因素，如避免被動灌輸，可以讓課堂教學不再枯燥乏味，避免滿堂說教，可以讓課堂不再沉悶乏力，真正的對當前的數學課程教學進行大刀闊斧的改進和優化，繼而實現教學效益和質量的不斷提升。

其三，促進學生更好發展。通過積極地引入合作學習模式可以促使教師樹立正確的教育教學思想，積極地在課堂教學以學生為中心，并進一步強化培養學生的交流交往能力、合作協作能力，促進學生的不斷發展。

二、合作學習法在數學課堂教學中的應用

（一）認真進行合作學習準備

要想更好地推進課堂的合作學習實施，則需要小學數學教師認真做好合作學習準備，并在準備環節對每個學生進行合理的小組劃分，同時科學的設計討論學習任務，還要明確合作學習規則，真正的為后續的合作學習實施做好充分化和細致化的準備。例如，在合作學習《百分數（一）》模塊內容時，教師要強化合作學習準備。一方面，要認真分組。課堂的合作學習是以一個個具體的小組的形式組織和實施的，小組人員搭配是否合理自然會對課堂的合作學習產生重要的影響。數學教師要積極地在小組劃分過程中做到互補搭配、科學搭配。如教師可以將不同性別的、不同學習水平和不同學習能力的學生進行科學搭配，并在搭配小組過程中認真和廣泛詢問學生意見，積極地了解學生的心聲，看看學生是否滿意對小組的劃分結果，并最大限度滿足學生的小組劃分訴求。同時教師還應當積極地確保小組和小組之間實力的均衡性，實現合力小組劃分。另一方面，要科學設計討論學習任務。所設計的任務要能夠具有較強的概括性、凸顯教學主旨、涵蓋眾多教學知識點，如該節課的合作學習任務可以設計為：討論引入百分數的意義;討論百分數的讀和寫;掌握百分數在生活中的應用等，此外，教師還要積極地提升任務設計的啟發性、開放性，更好的為后續的合作學習實施助力。

（二）有效強化合作學習實施

合作學習實施環節是合作學習的核心和關鍵環節，只有進一步強化合作學習實施，才能及時解決學生在合作學習過程中存在的各種突出問題，同時給予學生有效的合作學習指引，在更大限度上發揮合作學習法的應用價值和應用優勢，促進每個學生核心素養和綜合能力的全面化培養。例如，在合作學習《條形統計圖》模塊內容時，教師要積極地強化合作學習實施。一方面，要動態把握學生合作學習情況。教師要積極地借助課堂走動巡視的方式，對每個小組的合作討論進步、不同學生的基本動態等進行細致化分析和把握，并為不同的小組制作電子檔案，同時制作對應的輔導視頻，為后續的精準化指導打好基礎。另一方面，要強化指導實施。教師要積極地制作解疑答惑視頻，引導學生結合視頻進行調理，破解學習瓶頸。同時教師還要積極地給予學生鼓勵，讓每個學生以積極地姿態投入到對特定內容的討論。此外，教師還要積極地為學生提供各種學習資源，輔助學生在課堂的討論學習。

（三）全面注重合作學習總結

積極的強化合作學習后的總結與歸納環節，同樣是合作學習實施過程中數學教師所要討論的重要課題，也只有全面的重視起課后的總結與歸納環節，才能全面的進行合作學習成果的梳理，不斷的解決合作學習過程中存在的各種問題，從而更為有效的鞏固學生在課堂的學習效果，促進學生核心素養的全面化培養。例如，在合作討論《扇形統計圖》模塊內容時，教師要全面重視起課后的歸納環節。在歸納環節，數學教師要積極地讓不同的小組派出代表進行成果的展示，并在展示過程中積極地說出討論的方法、遇到的問題、解決的策略和最終的結果，同時引導學生打破小組的界限積極地開展更為自由和廣泛的討論，讓學生進一步碰撞智慧的火花，同時教師要結合學生的合作學習需要，給予學生更為客觀合理的評價，為學生指引改進的方向，更好的鞏固學生在課堂的合作學習效果。

綜上所述，積極在小學數學課程教學中引入合作學習模式，是小學數學教師進一步轉變教學思路，全面的優化教學組織形式和進一步提升教學效能的主動選擇。而從目前的合作學習實施現狀來看，合作學習前的準備工作還不夠精準化、細致化，教師在合作學習的指導環節存在指導不到位、不科學等問題，且忽視合作學習后的總結與歸納環節，使得最終的合作學習效果受到了一定程度的影響，需要小學數學教師積極的針對存在的問題，全面的探索和研究解決的對策，以更好的推進小學數學合作學習實施。

參考文獻：

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