新形勢下小學科學創新施教的具體策略

馬曉東

摘要：隨著教育改革工作的深度推進，創新施教已成為現代教育發展的重要方向。然而，在當前部分地區小學科學教學實施過程中，仍有不少教師缺乏創新策略和組織方法，生搬硬套的開展教學活動，導致學生的學習質量和參與效果不盡如人意。小學生正處在夯基培智的關鍵時期，創新開展課堂教學活動，有助于開發學生智力、深化基礎技能，使學生的認知成長更具動力與活力。因此，本文作者結合實際情況，對小學科學創新施教的具體策略展開研究。

關鍵詞：小學科學;創新教學;策略探究

科學是小學生認知自然、了解世界的基礎學科，通過有效學習，可以培養學生良好的學習習慣和科學態度，促進學生的全面發展。同時，科學還是一門貼近生活的關鍵課程，有助于學生更為真實的了解生活、感悟生活，提升學生的實踐能力和學習品質。但在實際的教學活動中，部分教師過于關注教學指標的完成情況，往往忽視學生的學習效果和整體質量，難以保證課堂教學的有效發展。因此，針對這一問題，本文從引入生活、優化問題、組織實驗三個方面出發對此進行探究。

一、引入生活，感知科學魅力

在小學科學教學活動中，教師可以根據實際情況，引入相應的生活情境，優化學生的學習環境，使學生從實際生活中探索科學、了解科學、體會科學，這不僅能培養學生良好的科學精神，還使學生在真實的生活氛圍中挖掘科學內涵，感知魅力，這對學生主體的健康發展提供不竭動力。同時，生活化的教學應用，還在一定程度上降低學生對抽象知識的學習與理解，使學生更好的掌握和理解科學，進而在下一步的應用實踐中發揮所長。如在教科版六年級上冊“杠桿類工具的研究”的教學中，本節是圍繞聲音而展開一系列的學習活動，為使學生了解杠桿，并利用省力杠桿、費力杠桿、不省力也不費力杠桿等詞語的理解，對此，教師可以利用多媒體音像設備，將生活當中的杠桿原理展示給學生，這樣能夠讓學生在具體場景的感知和體會中對杠桿進行簡單分類，進而認識到杠桿存在于我們生活中的方方面面。

二、優化問題，提升探究能力

課堂問題是教學組織的一個重要環節，也是提升學生思維探究力的關鍵工具。因此，在小學科學教學中，教師應從學生的認知角度出發，提出一些適合學生學習和理解的課堂問題，加深學生基礎理解，保證學生的學習效果。同時，在課堂問題的設計方面，教師還應根據學情特點，保持由易到難、由淺入深的引入機制，保持學生良好的探究狀態和思維效果，這不僅能構建積極參與的問題課堂，還能培養學生正確的學習方法和科學態度，進一步促進學生的素質發展。如在教科版六年級上冊“拱形的力量”的教學中，根據學生的學習情況，教師可以為學生提出一些探究問題：在許多建筑中為什么都有拱形設計呢？通過對課堂問題進行創新化設計，不僅能有效檢驗學生的學習效果，鞏固其學習基礎，還使學生在拓展延伸的思維探究中提升科學能力。

三、組織實驗，加強基礎理解

實驗是科學教學的一個重要組成部分，也是驗證抽象理論的重要方法。因此，在小學科學教學中，教師可以針對疑難問題進行實驗探究活動，引導學生進行實驗操作，進一步提升學生的理解力和實踐力，有助于培養學生的科學探究精神。同時，在實驗操作活動中，教師還可以根據具體情況，提出相應的猜想問題或探究話題，使學生有目標、有方向的展開實驗活動，開發學生的理性思維。如在教科六年級上冊用紙造一座“橋”的教學中，教師可以組織“小小橋梁建造師”的實驗活動，學生的學習體驗得到加強。同時，在實驗探索的過程中，教師還可以引入思考問題，如“怎樣讓建造出來的橋梁更堅固”“在建造橋梁的時候可以運用什么材料”“橋梁的承重與什么有關”等，使學生進一步了解實驗的目的和探究的方向，進而培養學生正確的科學方法。此外，在實驗探究的過程中，教師還應積極融入其中，與學生共同探究、共同思考，及時指導學生的實驗細節，糾正錯誤操作，保證實驗活動的科學性和規范化。

綜上所述，通過引入生活情境、優化課堂問題、組織探究實驗等方法的運用，一方面可以提升學生的學習興趣，保持良好的參與狀態，另一方面可以增強學生的理解能力，鞏固其課堂基礎，為學生的認知發展指明方向、提供動力。同時，創新施教不僅僅局限于教學策略的應用，教師還應考慮到各環節的銜接與應用，保證學生在課堂學習中的參與感和互動性，使師生之間的交流更加通暢、準確。此外，教師在具體的實施過程中，還應關注學生個體與整體的發展情況，及時調整策略，創新組織模式，從而實現整體推進、共同發展的目標。

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