基于高中語文核心素養的教學策略研究

毛志偉

摘要：在新時期的高中語文教學中，開展充滿擴展性的群文閱讀教學活動是一種能夠有效提高學生閱讀能力，培養他們核心素養的有效途徑，其在高中語文教學中的運用也越來越廣泛。通過群文閱讀教學模式，教師能夠通過豐富的閱讀材料來擴展學生的閱讀面，提升他們的知識聯想能力，從而在閱讀教學中加深對所學知識的理解和掌握，實現閱讀能力以及語文核心素養的有效提升。因此，本文將淺析高中語文核心素養融入高中群文閱讀的策略。

關鍵詞：高中語文;核心素養;群文閱讀;教學方法

現如今我國的高中生普遍都需要學習眾多的科目，所學的內容也十分廣泛，這就會導致學生學業負擔以及心理壓力都很大。且為了能夠讓學生在語文高考中獲取更高的分數，大部分高中語文教師日常教學的側重點放在了讓學生通過反復練習掌握理論知識，即使是開展閱讀教學，重心也放在了這些文章與高考內容有關的部分，而不是借助閱讀豐富學生的文化內涵。

一、針對教材內容選擇閱讀文本

傳統的高中閱讀教學中，教師往往都是為學生進行單篇文章的閱讀教學，讓學生著重分析這篇文章中所蘊含的議題和情感。接著，再從這一篇文章擴散到其他同類型的文章。這種教學模式下由于一篇文章中蘊含的議題較多，因此，教師為學生收集的群文閱讀教學中涉及到的文章數量較多，很容易造成閱讀學習的內容與高中語文教材中的內容脫軌情況的出現。因此，教師在開展高中語文群文閱讀教學時，應當充分解析高中語文教材，熟練掌握教學目標，并以此為基礎，結合學生的學習興趣再來確定群文閱讀教學的活動主題，收集閱讀教學素材，開展閱讀教學活動。這樣能夠充分地激發學生的積極性和主動性，豐富他們的情感體驗，加深他們對于教材知識的理解和掌握，從而有效地培養他們的核心素養。

例如，在學習《雨巷》這篇文章時，這首詩歌中描寫了“雨巷”“雨”“油紙傘”“我”丁香等意象，每一種意向都可以當做議題來開展群文閱讀教學。為此，教師就需要深入分析教材，最終選擇將“雨”為群文閱讀教學的討論議題，并以此議題進行深入分析探討。“隨風潛入夜，潤物細無聲”是描寫春雨的細潤;“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”是借助細雨來描寫漁夫的悠然自在;“雨打梨花深閉門，忘了青春，誤了青春”則是借助雨來表達對他人的思念之情等等。“雨”有很多種表現形式，自然地借助雨來表達的情感也十分充盈與豐富。因此教師需要正確制定群文閱讀的議題，通過群文閱讀讓學生能夠感受到不同環境之間雨的表現形式以及所蘊含的情感，進而增強他們的閱讀體驗感，實現核心素養的提升。

二、收集層次性高的語文閱讀素材

所謂群文閱讀，其本質是教師在進行閱讀教學時，為了能夠讓學生更好地理解文章中蘊含的文學知識，教師便將與該文章中蘊含的一個或幾個議題有關的文章放在一起，共同進行閱讀教學。最后，教師與學生共同圍繞這些文章中的議題進行討論分析，通過對比、總結、歸納整理等方式來得出最終的結論，從而加深學生對于這些議題的理解和掌握。為此，教師在進行群文閱讀教學時，為學生收集的閱讀文章應當具有層次性，讓學生由易到難地進行學習，且每一份閱讀教學教材都應當存在側重點的不同，這樣能夠讓學生通過層次性的閱讀高效地培養他們的核心素養。

例如，在學習《阿房宮賦》時，教師就可以以“賦”為議題，讓學生感受到“賦”這種寫作的特點。為此教師可以將《阿房宮賦》《赤壁賦》《洛神賦》以及其他的運用“賦”的修辭手法的文言文，如《滕王閣序》《岳陽樓記》等等。通過這些文言文的學習讓學生能夠直觀地感受到“賦”這種文體所表現出的文采以及韻律，感受這種文體“鋪采摛文，體物寫志”的特點。這樣可以讓學生更好地掌握所學的文言文知識，豐富他們的文學素養，培養他們的核心素養。

三、實施任務性閱讀策略，提升語文核心素養

教師想要借助群文閱讀教學培養學生的語文核心素養，就需要讓學生高質量地完成閱讀任務。教師為學生布置的群文閱讀任務難度不宜過高，應當讓學生能夠通過自主學習或是合作學習完成閱讀任務，而教師只需要及時地為學生進行答疑解惑以及引導學生學習和理解即可。教師可以適當地為學生提供與群文閱讀議題有關的教學素材，并鼓勵學生深入探究，而不是指導學生按照自己的思路去學習和理解這些知識。

例如，在學習《春之聲》時，教師就可以將“春”當做群文閱讀教學的議題，讓學生自主學習探究“春”的含義與意義，以及其在不同環境之下的表現形式以及蘊含的情感。學生通過自主探究以及合作討論，互相交流，分享自己的想法觀點，豐富自己對于“春”的理解，讓學生在交流中完成學習，在學習中交流，實現核心素養的培養與提升。

綜上所述，群文閱讀教學是高中語文閱讀教學中培養學生核心素養的有效途徑。在開展群文閱讀教學時，教師應當針對性地選取議題以及層次分明的教學素材，讓學生通過自主思考以及合作交流等方式高效地學習語文知識，從而有效地培養他們的語文核心素養。

參考文獻：

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