初中生物情境教學提升學生科學探究素養的策略

瑪爾江·熱很別克

摘要：在新時期的初中生物教學中，教師應及時轉變教學思想，樹立正確的教學觀念，根據新課程教學改革要求和標準開展教學活動，情境教學作為一種高效教學方法，滿足了現代教育理念和素質教育要求，其重點是將教學目標作為基礎，結合教學內容創設以學生為主體的教學情境，將其應用到初中生物教學中，能夠有效培養學生學習生物知識的興趣，促使學生積極參與生物教學活動中，提高學生的課堂參與度，有效培養學生的科學探究素養。

關鍵詞：初中生物;情境教學;科學探究素養;培養

生物是初中教學階段的關鍵學科，學生通過學習生物知識能夠有效拓寬知識面，積累更多的知識，不斷豐富學生的生活經驗。學生在學習生物知識的過程中，必須保持高度的嚴謹性、求實性，以及良好的學習態度，教師應合理應用情境教學方法，使學生積極參與初中生物課堂中，養成良好的學習習慣，促使學生的探索精神、創新精神得以提升，這樣學生就能夠積極參與教師創設的教學情境中，從而掌握更多的生物知識和學習技巧。

一、?合理創設問題教學情境

在初中生物教學中，教師應明確教學目標，結合教學目標、教學內容提出相關問題，創設出問題教學情境，有效啟發學生的學習思維，在缺少問題情境時，學生的創造性思維很難得到有效激發。因此，教師在開展初中生物教學活動時，應合理設置教學問題，激發學生的探索欲望，促使學生將學習活動轉變成分析問題、解決問題的活動，這樣學生能夠加深對生物知識的理解，有效培養學生的創新能力，保證學生思維敏捷性。

例如，在“生物的遺傳與變異”教學過程中，教師應在講解新知識之前，提出相關問題：一對夫妻的眼睛都是雙眼皮，為什么他們的兒子是單眼皮呢？通過設計教學內容相關的問題，有效激發學生的好奇心、學習熱情和求知欲望，使學生集中注意力聽講，更好地參與到生物課堂中。因此，在初中生物教學中，教師應合理創設問題情境，引導學生帶著問題進行學習，積極參與生物知識學習中，在分析、對比過程中明確問題的答案，促使學生始終處于主動學習狀態，提高學生的想象力。同時，教師還可以在課程結束前設置相關問題，要求學生進行思考，為課程總結、知識延伸提供基礎保障。

二、利用信息技術進行生物情境教學

在科技水平持續提升的過程中，信息技術已在很多領域得到了廣泛應用，在教育工作中的應用具有重要意義。在初中生物教學中，為了激發學生學習生物知識的興趣，教師應借助多媒體設備，開展生物情境教學活動，由于初中生物中涉及很多實驗內容需要教師進行演示，這時教師就可以通過多媒體設備制作課件，以視頻、動畫等形式為學生展示實驗步驟，使學生更加直觀地了解實驗過程，節省更多的教學成本，提高情境教學的整體質量、學生在情境教學活動的參與度，使學生對生物知識產生濃厚的興趣，促進初中生物教學活動的有序進行。

例如，在“細胞通過分裂產生新細胞”教學過程中，由于細胞比較小，教學器材有限，教師很難進行實驗，學生無法觀察、了解細胞過程，這時教師可以借助信息技術搜集相關的試驗資料，將其制作成課件，在課堂教學中為學生播放細胞分裂的實際過程，這樣學生能夠清晰地觀察到細胞分裂的具體實驗，使學生對教學內容產生深刻的認知和理解。同時，教師需要為學生提供充足的學習時間和空間，引導學生針對新知識技能型預習，并自行通過網絡搜集相關資料，這樣學生能夠更加真實、深入理解生物原理，通過信息技術進行教學，能夠將抽象的生物知識轉變成直觀的內容，為初中生物教學活動的有序開展提供支持。

三、設置實驗教學情境，增強學生的思考能力

在初中教育教學過程中，生物學科的實踐性比較強，教師應實行多元化的教學方式，不能單純要求學生針對生物知識進行死記硬背。在教學實踐中，教師應適當開展實驗教學活動，將理論知識和生活實踐進行有效結合，這樣學生不僅能夠學習更多生物知識，還可以將其應用到生活中，使學生加深對生物知識的記憶和理解，提高學生的動手操作能力和觀察能力，改善傳統教學的不足，為學生的全面發展提供支持。

例如，在“種子的萌發”教學過程中，教師一味地向學生講解教材內容，學生無法想象種子萌發的樣子，導致學生感覺生物知識相對枯燥，影響初中生物教學活動的有效進行。為了改善這一問題，教師需要為學生展示直觀、形象、生動的生物知識，將學生分成不同的小組，要求學生通過小組形式進行學習，在新知識教學前幾天要求學生種一粒種子，在課余時間拍照記錄種子的生長過程和萌發過程，這樣學生能夠對新知識有基本的了解。因此，在初中生物教學中，教師需要引導學生進行自主實驗，學生通過共同學習、分享和觀察，展示自己的實驗成果，使學生對新知識學生產生濃厚的興趣，促使學生更好地掌握新知識，為教學活動開展提供更多動力。

綜上所述，在初中生物教學中，為了高效完成教學任務，教師應積極為學生創設趣味性的教學情境，針對初中生物教學內容、學生的個性特征進行深入分析，合理創設教學情境，使學生在充滿美感、智慧的情境中進行學習，使學生產生情感、心理共鳴，這樣學生才能夠自主思考、探索生物知識，有助于學生構建新的知識結構，將生物知識更好地應用到實踐中，實現初中生物教學的預期目標，從而不斷提高初中生物課堂教學的整體效率。

參考文獻：

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