信息技術與英語教學深度融合之小組合作學習

沈瑤

摘要：基于信息技術背景下，初中英語教學也發生了一些變化，傳統應試教育應不再適用于現代初中生的發展，教師在教學的過程中應當充分利用好現有的現代教育技術手段，使學生能夠在合作與交流的過程中，不斷提升自身的英語學習能力。那么如何才能夠更好地實現這一教學目標，在初中英語課堂學習中，教師就必須將信息技術與英語教學進行深度融合，使其讓初中英語小組合作學習的模式與方法得以優化。

關鍵詞：初中英語;信息技術;小組合作學習;深度融合

引言

現階段，我國已經進入到了全球化與信息化的時代中，英語應經成為了國際通用語言，小組合作學習作為現代初中英語課堂教學中重要組成部分，通過對學生進行小組合作學習，不僅能夠幫助學生形成互幫互助、共同進步的合作精神，還能夠讓課堂氛圍變得活躍起來，為了能夠更好地將小學合作的優勢性被激發出，在初中英語教學過程中，教師應當積極利用現代信息技術，激發學生對英語的學習興趣，大力發展學生合作學習能力，為學生更好地學習英語知識打下了堅實的基礎。

一、信息技術與英語教學深度融合的必要性

在初中英語教學過程中，利用信息技術與教學活動進行融合，主要指的是教師充分利用多媒體技術與網絡平臺等優勢性，進而實現英語教學目標。在以往傳統的英語小組合作教學中，大部分教師只是讓組內成員進行談論教材中的問題，學生的積極性并不高，這種單一化的教學手段還有可能讓學生失去學習興趣。而采用信息技術卻可以很好的解決這一現象，由于信息技術本身就具有一定的趣味性，初中英語教師在開展教學活動時，為學生創設科學的語言情境，能夠更加有助于學生參與到小組合作中來，進而培養學生良好的學習習慣。此外，利用信息技術中所包含的文字、圖像以及音頻等內容，使一些比較抽象的英語內容變得更加具體，從而激發學生的感覺器官，促使英語小組合作教學從單一的模式，逐漸向直觀性、趣味性、藝術性和立體化模式方向進行發展。

二、初中英語課堂小組合作出現的問題

（一）學生參與度不高

基于新課改下，小組合作學習模式已經被普遍應用到初中英語課堂教學中，但是在實際的應用中，仍然存在一部分教師的教學觀念并沒有轉變過來，并沒有充分認識信息技術在教學中的重要性，教學手段沒有任何新穎之處。長期以往，學生的興趣并不能夠很好的被激發出來，學生參與合作交流的積極性并不高，在一定程度上大大降低了小組合作學習的有效性。

（二）缺乏科學評價

對于合作的成果來說，是需要小組內全體成員的共同努力才可獲得，在初中英語課堂教學過程中，對于小組合作學習的實施過程，教師并沒充分利用現代信息技術對學生進行實時跟蹤。由于每個小組內的成員所付出的努力不一樣，在對小組合作學習成果進行評價時，往往僅參考最終的結果，這種評價方式缺乏一定的科學性。并且也很難能夠準確的了解每一位學生與不同小組之間的課堂表現，對于規范小組合作學習也有著較大的阻礙性。

二、信息技術與英語教學深度融合的方法與策略

（一）通過信息技術豐富合作學習形式，提高學生參與度

為了能夠使信息技術與初中英語教學進行深度融合，進而提高學生的合作學習能力。首先，教師可以基于多媒體教學模式下，來進行開展小組合作探究活動，讓學生能夠在信息技術的幫助下，激發學生參與小組合作的興趣與熱情。其次，教師還可以充分利用互聯網手段，為學生搜集一些相關的教學資源，從而有效擺脫教材中單一的知識點，使其達到增強學生情感體驗的效果。最后，通過多媒體技術為學生創造出小組答辯、角色扮演等多種多樣的學習形式，讓課堂的氛圍變得更加活躍，從而更好地讓小組內的學生更好地參與到學習中來。例如在教學人教版七年級“Whatcolorisit？”時，教師可以為學生設設置“你最喜歡的顏色”話題來引導學生的思維，讓學生結合多媒體課件所展現的一些顏色圖片、色彩視頻等教學資源進行充分的討論與交流，說一說自己比較喜歡的顏色，以及喜歡該顏色的原因。并指導學生進行討論不同的顏色所代表的含義又分別是什么？在學生交流完成后，通過信息技術來豐富教學的形式，讓學生在不同的學習形式下進行掌握本節知識點的重點句型，以此來達到學生交際的目的。

（二）通過信息技術巧設情景，科學評價學習成果

在初中英語教育教學中，通過信息技術進行情景教學得到了廣泛的應用，并在應用的過程中取得了較大的成效。傳統說教式的教學方式，學生學習興趣性較低，小組合作學習效率也不高，而通過信息技術情景教學對小組合作學習的成果進行評價，也是目前教學中新的評價方法，通過這一教學方法不能夠促進學生對英語學習產生興趣，還能夠幫助教師對學生做出綜合性的判斷。例如在教學人教版七年級“Whereisthepostoffice”時，本單元要讓學生所掌握的知識點為問路的技巧，并通過該節內容的學習，正確運用與掌握各種地點與方位詞。在實際的教學活動中，為了能夠更好的收集到學生的日常學習表現，可以通過成績打分的方式，對學生平時的學習表現進行打分，也可以給小組內的成員規劃出一定的身份與場景，然后利用信息技術輔助教學，將規劃出的場景展示在幻燈片上，讓學生進行模擬的練習。當學生對本節的內容學習有了一定的了解后，教師可以從班級內隨機抽取幾名同學進行模擬練習。比如設定一位外國友人向小朋友請教去圖書館地點時，教師除了對學生的語言表達以及語法的使用是否正確，并對每個學生在模擬表演進行評價外，還需要考察學生的禮貌用語，思考學生情景設計的是否科學。

結論：

綜上所述，初中英語教學與信息技術進行深度融合，能夠在很大程度上為學生提供一個優質的學習環境，對于提高學生合作與創新能力意義較大。因此，這就要求初中英語教師在開展教學活動時，應當積極探索與完善教學方法，充分利用現代信息技術所具有的優勢，有效改善小組合作學習中所存在的問題，這對提高初中英語學習效率來說，提供了的重要保障。

參考文獻：

[1]景小云.淺談初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略[J].考試周刊，2021（59）：82-83.

[2]劉祖安.巧用小組合作，優化課堂教學——初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（19）：156.

基金項目：常德市教育研究課題

課題名稱：《“三通兩平臺”背景下信息技術與學科教學深度融合實施策略研究》

課題編號：CDJYKY201805