合理分層，因材施教

李知布

摘要：就當前的國際形勢和社會背景下，英語在各個行業中的使用率更加頻繁，也讓英語教育逐漸受到社會各階層的廣泛關注。為加強學生英語語言的使用能力，提高學生的英語水平，需要教師靈活運用分層教學，在把握學生個體差異的基礎上，以突出性和針對性的設計方式為內容，開展英語教學，以此來提高學生的英語整體能力，為學生未來的全面發展打造基礎?；诖耍疚木蛯Ψ謱咏虒W在高中英語教學的應用進行探討。

關鍵詞：分層教學;高中英語;教學策略

引言：

“分層”作為一種特殊的教學模式，其特點在于階段性、層次性，通過設置不同難度的問題、情境，引導學生自主參與到知識學習中，使其在多元情境的引導下，實現知識的躍遷與內化。對此，在新的時代背景下，高中英語教師在開展教學工作時，要立足學生發展實際，把握英語學科素養的核心內涵，深入貫徹“分層不分心”的育人理念，從教學內容、教學方式等層面入手，給予學生最大程度上的課堂體驗，加速構建創新化與現代化兼備的英語講堂，既提高學生的英語水平，又能提高英語課堂教學效果。所以，如何開展分層教學，就成為當前英語教師需要關注的方向。

一、立足課程標準，科學劃分層次

科學劃分學生英語水平層次是教師實施分層分組教學的第一步，亦是學生能力發展的重要前提環節。對此，教師可結合其課堂參與度、作業完成質量和小組合作表現、英語知識儲備、知識感知等指標來科學劃分學生水平層次。例如，教師可以把學生劃分三個類型，分別是：Ⅰ組基礎學生，Ⅱ組為中等提升小組，Ⅲ組為拓展型小組。在此過程中，教師還要選出每個小組的組長與副組長。針對學生意愿、學習能力的不同，教師可以讓其自主挑選學習成績優秀的學生，組建二人學習小組，并設置不同的學習任務，確保他們學習效率的提升。對于三個組的學習層次，教師也要進一步明確，如，Ⅰ組主要是基礎薄弱，學習能力、行為習慣無法達到標準線的學生，教師在制定教學任務時要圍繞教學內容、課程標準，構建多種教學情境，降低學生學習壓力的同時，使其掌握基本的英語知識;Ⅱ組學生能夠掌握基礎知識，并在教師講解的引導下解決問題，教師制定教學內容時，可圍繞教學重難點，聯系實際案例，設置多個階段性任務，幫助學生進一步鞏固所學知識;Ⅲ組學生屬于優等生，基礎題目處理游刃有余，而且能夠在原有的知識體系上進行自主延伸、拓展。對此，教師在制定教學任務時，則依托互聯網技術，開發多種教學資源，拓寬學生知識視野的同時，促進其知識躍遷與內化。除此之外，教師還可以周/月為節點，對學生學習能力進行重新評價、分組，并對有進步的學生給予鼓勵與獎勵，并結合其能力、發展需求，制定相應的激勵政策，確保學生保持高度的學習熱情。

二、教學內容分層，提升學習效果

就當前的教學實際來說，很多教師在設計教學內容的過程中，問題難度較為統一，沒有突出性和指向性，難以滿足各層次學生的學習需求。所以，需要教師對教學內容進行分層，給不同層次的學生設計不同的任務，保證學生能力的整體提升，讓學生在由淺入深的難度學習中，提升自己的英語整體能力。

例如，在學習《Earthquakes》這部分英語內容的學習，教師就利用分層教學來開展教學指導。在教學中，對于Ⅰ組學生來說，設計的問題難度較低，主要以基礎知識為主，幫助學生鞏固基礎知識;而Ⅱ組學生，以句子的記憶和背誦為主，強化學生的英語能力;而Ⅲ組學生，任務和問題的難度較高，有助于提高自己的綜合能力。根據學生能力與層次的不同，教學內容方面要進行合理劃分，實現學生學習效果的提升。

三、立足學生差異，開展合作教學

英語教師要根據分層教學目標來制定分層教學方案，讓不同水平層次的學生掌握知識點，引導學生開展針對性學習，讓學生攻克英語難關。例如，在學習《Travel journal》這一課時，教師在開展教學工作前，可梳理本節課教學目標，立足不同層次學生發展需求，開展合作教學，使其在多種教學情境的引導下提高自身綜合能力。教師可利用多媒體播放湄公河流域的情境，以實際旅游為想象情境，開展相關的教學，并將教學步驟下發至Ⅲ組學生，通過閱讀、分析后，為Ⅱ組學生和Ⅰ組學生進行講解、教學引導。在此過程中，教師要扮演知識啟發者，對Ⅲ組學生講解的內容進行補充說明，保證教學順利進行的同時，使不同層次的學生收獲不同的知識，從而營造優質的學習氛圍。

總而言之，當今教育背景下，聚焦分層探究式教學，提高學生綜合能力已成為英語教師教學工作的主旋律。分層教學的靈活運用，需要教師充分掌握學生的實際情況，深層次解讀新課程改革的具體要求，不斷創新自己的教育理念，提升職業素養，大力改變現有的英語課堂教學現狀，給予學生一個輕松、愉快的課堂環境，帶動他們的興趣發展，提高他們的學習自覺性，為有效教學的構建打造相應基礎。

參考文獻：

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