農村小學家庭作業的個性化設計探究

韋愛萍

摘要：作業是課堂教學延伸，目的是為了培養學生良好的學習習慣，也使其在完成作業的過程中加深對學習內容的印象，進而實現教學的立體性，體現教學的科學性。隨著現代化教學改革的不斷推進，人們對課后作業的設計關注度越來越高。本文作者認為課后作業的設計也應該與課堂教學一樣，以學生為中心，立足于現代化改革。因此，本文作者從興趣、因材施教和家校合作三個方面進行了以下研究，對農村小學家庭作業的個性化設計提出了以下幾點建議。

關鍵詞：農村小學;家庭作業;個性化設計

現階段的教學改革不僅是局限在課堂教學之上，對課后作業也進行了全方面地改革，并對課后作業提出了更高的要求。而對于農村教學來說，課后作業的個性化是實現課后作業趣味性的主要途徑，也是尊重學生個性，注重其個性發展的關鍵。在以往的教學過程中，部分教師著重于課后作業量的提升，而忽視了個性化的作業設計，這導致部分學生產生了厭學的心理。農村小學教師要著力于現代化的教學改革，并且將全新的教學理念延伸到課后作業設計上。以作業的趣味性、層次性和立體性三個層次做好課后作業設計，在體現課后作業個性化的同時，也發揮課后作業對教學開展和學生成長的全面意義，以課后作業為基礎，促進教育的現代化改革。

一、從作業趣味性出發激發作業興趣

學生在學習活動中具有較強的主觀性，在學習活動之中十分容易受到自身興趣的影響，從而出現學習效率不佳的問題。尤其在缺乏外在管理的農村地區家庭課后學習環境之中，缺乏自我學習管理能力的學生更是難以切實投入到家庭作業的解決實踐之中，這導致學生難以充分利用起充足的課后學習時間，不利于其對課堂所學知識進行鞏固，降低了學生的實際學習效率。因此教師應該首先轉變傳統家庭作業的設計方式，做到以學生的學習興趣為主，從作業的趣味性設計出發，真正設計能夠激發學生作業解決興趣的作業內容，從而促使學生真正參與到課后學習環節之中，最終實現課后學習效率的切實提高，并推動學生學習能力的有效發展。

例如教師可以在小學家庭作業的設計階段中引導學生開展實踐類型的作業，使學生能夠結合家庭中的生活資源開展知識應用的實踐活動，使學生能夠在動手實踐的過程中將教學內容更直觀地展示出來。這種脫離了理論化的家庭作業區別于傳統的作業設計形式，無論是新穎的作業形式還是引導學生實踐的作業過程都能夠增強作業的趣味性，最終使得學生真正受作業的吸引，積極地參與到作業解決過程之中，最終實現高效率地解決作業，并通過實踐深化學生對教學內容的理解，真正促成學生學習效率的提高。另外，教師在教學實踐之中還可以引導學生展開生活探究作業，使學生能夠結合對具體知識的了解，在生活環境中發現問題并思考問題的解決方式，以開放性的作業形式激發學生的作業參與興趣，并使學生在積極參與作業解決的過程中深化對知識與生活的聯系性認知，最大化促進學生學習素養的提高。

二、從作業層次性出發做好因材施教

在農村小學家庭作業的設計階段中，教師還應從層次性出發，重視學生的學習個性差異，在教學中真正設計結合學生實際學習能力的分層教學作業體系，以此促使學生切實自主的參與到作業解決環節之中。這能夠真正將因材施教的觀點落實在教師的作業設計理念之中，使作業過程真正強調學生的自主性，最終實現個人學習能力的最大化發展。

例如在小學階段針對班級中基礎性較差的學困生，教師應在作業分層設計的環節中首先設計基礎性作業，使作業能夠圍繞定義、詞句等基礎知識內容展開，以此輔助學生針對性的鞏固課堂中所學習的內容，使學生真正建立起牢固的基礎知識體系，為學生未來學習能力的進階打下重要的基礎。而針對班級中學習水平中等的學生，教師應注重作業內容的綜合性，并以鼓勵的形式使學生能夠嘗試性地解決延伸性且具有一定難度的問題，這使得中等學生能夠在實際解決問題的思維過程中不斷優化自身的解決問題能力，并且是深化對教學知識的理解。而針對班級中學習水平較為優異的學生，教師應注重對作業內容的拓展性，使學生能夠更加綜合地利用自己掌握的知識，以此促成學生知識體系的不斷延伸與優化，切實推動學生學習能力的提高。因材施教理念下的分層作業設計真正為每個學生提供了符合自身學習能力的學習空間，最大化地推動了學生的學習能力發展。

三、從作業立體性出發做好家校合作

在家庭作業的設計階段，教師還應注重對作業內容進行立體性的設計，使得學生家長能夠參與到作業的解決環節之中，使學生家長與教師能夠共同形成立體的關系，以此保障學生更好的完成作業，切實實現個人學習能力的提高。

為此，教師應形成具體的家校合作觀念，并積極地與學生家長建立聯系。如現階段教師可以充分利用線上溝通群組的方式與學生家長建立聯系關系，及時地將當天的作業內容以及重難點知識通過線上群組的方式更為快速地共享給學生家長。這使得學生家長能夠更加有方向性地參與到對小學學生的家庭作業監督以及課后學習管理環節之中，與教師形成對應的立體教育關系。最終在這一立體的關系之下，學生能夠切實參與到家庭作業的解決過程之中，并在教師與家長的共同輔助作用下，真正實現個人學習素養的不斷提高，充分發揮出課后學習活動的積極意義，實現學習能力的持續進步。

綜上所述，農村小學教師只有不斷地更新自身教學理念和豐富自身教學知識的儲備，才能夠實現教育的現代化改革。在課后作業的設計上，教師也能夠從多個角度和多個層次進行課后作業的個性化設計。通過這樣的方式喚醒學生學習的積極性和提高其自主學習的能力，繼而實現學生的全面成長，也為教育事業的發展獻計獻策。

參考文獻：

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