自主學習策略在初中語文閱讀教學中的應用探析

閆奕霏

摘要：自主學習是以學生為主體的一種現代學習方式。從二十世紀開始，越來越被教育研究領域重視和倡導。本文將以部編七下語文教材為例，從自主學習在初中語文閱讀教學中的實施現狀，到自主學習策略在部編語文教材中的應用發表一些個人的看法。

關鍵詞：自主學習;初中語文;閱讀教學

《基礎教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”綱要的頒布為自主學習法的推行提供了理論支持。

一、初中語文自主閱讀現狀分析

在自主學習法實踐過程中，有兩種極端情況是不可取的：一種是否定學生的主觀能動性，不肯放手。另一種是完全交由學生自主，缺乏內容和方法指導。這樣的做法很難培養學生的自主學習能力。正如游泳，既要有下水前的理論指導，又要入水實踐。否則要么毫無章法，要么紙上談兵，很難學成，甚至產生危險。只有在正確的方法指導下，反復實踐，才能如縱壑之魚，自在遨游。

自主學習的主體是學生，較好地開展自主學習需要有很多前提：學生既要愿學，樂學：有強烈的學習動機和學習興趣;更要會學，善學：制定合理的學習計劃，掌握正確的學習方法，對自己所學內容進行真實性評價等。初中階段，學生的語文功底還沒有那么深厚，沒有形成一定的知識結構和思維方式，學生的理解能力和學習能力還不夠強。閱讀教學是最讓學生“頭疼”的部分之一。所謂“會了不難”，如果學生能夠駕輕就熟，主動性和積極性自然會提高。因此，自主學習不是完全放手，而是一種相對自主。由此可見，教師的正確指導和適當放手應相輔相成，缺一不可。學會放手并不難，難的是如何在教授過程中利用教材培養學生的自主學習能力。

二、部編語文教材的閱讀體系對自主閱讀教學的啟發

部編新教材在實現學生自主閱讀能力的培養上給了我們很好的范例。部編語文教材總主編溫儒敏在談及部編本教材的閱讀教學創新時，用了下面一段話：“閱讀教學，實施‘三位一體’，區分不同課型。”所謂三位一體，即教讀、自讀、課外閱讀。通過教讀調動學生學習興趣，啟發學生思維，幫助他們掌握正確的閱讀方法與技巧，樹立語文學習的信心，提高語文學習能力;自讀即自主閱讀，是學生檢驗學習成果，將老師教授的方法和技巧靈活運用以完成閱讀任務的過程。如果課堂的教讀知識直接運用到課外的練習，就如沒有實踐的游泳課，學生很難舉一反三，可能會出現生疏或效果極差的現象，自讀課文就是一個很好的彌補。部編教材增加了“旁批”?“閱讀提示”等助讀系統，通常由教師確定學習任務，學生發揮主觀能動性借助助讀系統自主完成學習目標，避免盲目地無主題的學習。在學生的自主學習過程中就能夠檢驗出學生的學習能力和成果;但課內時間有限，想要擴大學生閱讀面，豐富閱讀積累，提高語文素養，課外閱讀是不可或缺的。在本文中，我們僅將課外閱讀局限在語文教材推薦的課外名著閱讀。與自讀不同的是，課外閱讀幾乎沒有老師的參與和指導，是學生完全獨立自主學習的過程，也是考察學生語文自主學習能力的重要手段。之所以稱三者為“一體”，即明確了三者之間不是獨立關系，而是相輔相成的合作關系。教師應樹立整體教學意識，教讀引路，自讀過渡，進而使學生具備課外閱讀的興趣和能力。總而言之，教是為了不教，學是為了更有方法地學。

三、初中語文自主閱讀能力培養策略

在初中語文閱讀教學中，具體應該怎樣幫助學生實現自主閱讀呢？部編新教材已經給出了完美的答案：那就是教讀——自讀——課外閱讀環環相扣，缺一不可。自讀課文和課外閱讀都是培養學生自主閱讀能力的重要實踐方式。

以部編七下教材為例，前三單元主要學習圈點批注法進行精讀。第二單元單元導讀要求：要學習做批注，記下自己的點滴體會。并以教讀課文《黃河頌》為例，介紹了批注法。通過教讀課詳細系統地學習了批注法之后，再通過自讀課文進行強化，這便是教師放手讓學生“試水”的第一步：整本教材每一篇自讀課文的旁批、補白等均進行了自主閱讀示范，幫助和強化學生對于內容和方法的理解掌握。在第三單元推薦的課外閱讀中又一次明確了閱讀方法：圈點和批注法，并選取《駱駝祥子》片段做了詳釋。經過兩個單元的訓練，相信學生已不難掌握這種學習方法。當學會了圈點批注法，課外閱讀書目《駱駝祥子》這本書的重難點：梳理和概括人物形象，自然不是難題。

從第四單元開始，閱讀方式的訓練將朗讀轉化為默讀，從精讀轉為略讀和瀏覽。在單元導讀，預習提示和課后習題的設置上均是為快速瀏覽法的掌握服務。通過教讀到自讀三個單元的訓練，學生不難掌握快速閱讀法，并基本能夠確定什么樣的文章適合略讀或瀏覽，第六單元推薦的課外閱讀書目《海底兩萬里》要求“快速閱讀”，正是略讀和瀏覽法的應用。

在學習自讀課文時，教師只需引導學生通過教材的助讀系統完成文章的學習，強化訓練學習方法。在學生進行課外閱讀時，教師只需規定閱讀的具體時間，明確學習任務，即可交由學生運用已知的學習方法自主完成閱讀，進而舉一反三，應用到其他課外閱讀中。當學生能夠自主完成閱讀后，鼓勵他們用自己喜愛的方式呈現課外閱讀成果，展示個性化閱讀成果，如：思維圖、手抄報、讀書筆記等。在成果展示的過程中既能幫助學生檢驗學習成果，也是激發學生學習興趣的重要手段。既有興趣，又有方法，自主學習自然不是難題。

結語

總而言之，想要學生實現自主學習，一定要先使他們具備自主學習的興趣和能力。而無論是興趣，還是方法，都需要老師引領和指導。當學生具備一定的能力，教師就要相信學生，適當放手，相信學生，在形成學習成果時及時反饋，這樣的自主學習才會積極有效。

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