關于新課改下小學語文閱讀教學方法的探討

王茜

摘要：閱讀對于語文教學具有舉足輕重的作用，是提高學生語文綜合能力的有效途徑，所以語文老師要對此給予高度重視。本文以小學生的閱讀教學為例，對新課改背景下學生語文閱讀的教學現(xiàn)狀進行了簡單的闡述，然后提出了可以有效改善這種現(xiàn)狀的教學策略。

關鍵詞：新課改;小學語文;閱讀現(xiàn)狀;教學策略

隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，有關部門對于小學生語文的素養(yǎng)水平提出了新的要求，但是小學生對于語文閱讀的學習并不是很積極，導致語文教學的課堂效率很低。針對這種情況，本文對教學現(xiàn)狀以及策略進行了深入研究。

一、現(xiàn)階段小學生語文閱讀教學發(fā)展現(xiàn)狀

閱讀是一個自主探究的學習過程，需要學生在獨立完成課文閱讀任務的同時，找出文章的主旨以及需要解決問題的答案。對于處在小學階段的學生來說，閱讀不僅僅是識字做題那么簡單，而是要學生通過自身的閱讀學習去深刻感受作者所要傳達給讀者的信息，不斷提高小學生的閱讀能力。從現(xiàn)階段的教學形勢來看，教學過程是由老師帶領學生閱讀課文并完成課后題完成的，留給學生思考的時間可謂少之又少，長期一來，讓學生對老師的帶領產生了嚴重的依賴性，這對于學生思維的不斷拓展是十分不利的。

二、新課改提高小學生語文閱讀的教學策略

2.1改變閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣。

在對小學生進行語文閱讀的教學過程中，很多學生對于語文的學習積極性不是很高，所以不能跟隨老師的指導投入到教學過程當中，使得語文教學的課堂效率很低。所以，老師可以從改變課堂的教學環(huán)境入手，讓學生在輕松有趣的學習環(huán)境中進行閱讀，激發(fā)學生對閱讀的學習興趣。

以人教版五年級上冊語文《圓明園的毀滅》為例，首先，老師可以把描寫圓明園壯美的描述讀給學生聽，讓學生在腦子里想象圓明園的鬼斧神工。然后在用多媒體顯示圓明園未被破壞時的圖片，讓學生深刻感受圓明園的無與倫比。其次，在讓學生打開課本看圓明園現(xiàn)在的慘敗景象，讓學生對比兩者之間的變化，思考圓明園為什么會變成這副模樣。最后，讓學生了解當時的故事背景，是1860年英法聯(lián)軍的非法侵略造成的，他們把能拿走的奇珍異寶都拿走了，把拿不走的大型瑰寶進行破壞，最后一把大火把圓明園從富麗堂皇的宮殿變成了一片灰燼。讓學生在對比之間激發(fā)尋求問題答案的興趣，提高小學生的學習激情。

2.2閱讀與寫作相結合，不斷深化閱讀理解。

閱讀對于學生語文水平的提高具有很重要的作用，因為閱讀不但可以打開學生的眼界，使學生的閱讀理解能力得到提升，還可以讓學生對課本知識掌握的更加牢固，不斷提高自身的認知能力以及寫作能力。閱讀可以增加學生的文化底蘊，讓學生掌握更多的寫作手法。而寫作，可以讓學生把學到的學習手法實踐在寫作之中，讓學生對寫作手法有一個更深入的了解。所以，老師可以讓學生把閱讀和寫作結合起來學習，在不斷提高自身閱讀理解能力的同時，促進作文水平的不斷提升。

例如，在對小學生進行語文閱讀教學的時候，老師可以讓學生閱讀一些課外讀物，不斷豐富自己的文化內涵。但是現(xiàn)在市面上售出的閱讀讀物非常多，稂莠不齊，所以老師要對其進行嚴格的篩選，找到適合小學生閱讀的書籍。經典名著是一個不錯的選擇，因為經典名著與現(xiàn)代小說以及雜志是不一樣的，它們是經歷了歷史長期沉淀仍具有生命力的優(yōu)秀作品，得到了歷代人的肯定。所以，在學生對經典作品進行閱讀的時候，如果遇到了不明白的地方，可以先用筆標記出來，然后課下與其他看過的同學或者老師進行討論;如果遇到了自己喜歡的句子，可以謄抄在筆記本上，作為寫作素材使用;如果遇到特別有觸動的句子，可以在一邊標注出自己的見解和感受，加深自己對句子的理解。閱讀、寫作二合一是一種很有效的學習方法，有助于小學生語文素養(yǎng)的不斷提高。

2.3對文章進行細讀，引發(fā)深入思考。

在進行語文閱讀教學的時候，學生只是為了回答問題去閱讀文章，根本不會對文章進行深去探究，自然也不會理解文章的內涵。針對這種情況，老師可以讓學生對文章進行細讀來改善現(xiàn)狀。細讀不但可以深化學生對于文章的理解，還可以讓學生體會到作者的思想感情。

以人教版四年級上冊語文《題西林壁》為例，“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”是一句很有名且具有人生哲理的句子。詩句的表面意思很容易理解，是指因為我處在廬山之中，所以看不到廬山的全貌。那它的深層意思是什么呢？然后讓學生對古詩進行深入分析，感受作者想要傳達給讀者的人生哲理，即對一個事物的表述往往是片面的，一個角度一個結論，所以我們要以全面的眼光去看待，從不同角度進行綜合分析，只有這樣，才能看明白事物的本來面目。讓學生通過自己的思考去透析詩句，不但可以讓學生學到很多人生哲理，還可以不斷提高學生的語文文化水平。

三、結語

從上文的描述可以知道，閱讀學習是可以提高小學生語文素養(yǎng)的有效途徑，所以，語文老師要不斷的提高自身的文化素養(yǎng)，找到適合小學生年齡特點的教學方法，激發(fā)小學生進行閱讀的積極性，提高學生的閱讀、理解、寫作以及賞析能力，進而達到提高學生文化素養(yǎng)的最終目的。

參考文獻：

[1]王亞軍.如何提高小學語文閱讀教學效率探析[J].學周刊，2020（21）：65-66.

[2]張樹雄，劉少成.新課改背景下小學語文閱讀教學方法[J].學周刊，2020（18）：127-128.