新課改下高中信息技術教學存在的問題及對策

阮萍

摘要：當前的時代是信息化的時代，多種現代教育設施不斷地被應用在各個課程的課堂上，逐漸變成了不可缺少的一部分。而高中信息技術作為一門必修課，其課堂教學更是受到了較多的關注。筆者在本文主要從“改變課堂教學方式，激發學生的學習興趣”、“運用任務驅動式策略，提升學生的探究能力”以及“采用分層教學法，促進學生全面發展”這三個方面，講述了如何提升高中信息技術課堂教學的有效性。

關鍵詞：高中信息技術;有效教學;策略

高中信息技術教育這門必修課的開展是非常有必要的，一方面，能夠為社會培養出更多的信息技術領域優秀人才;另外，還可以積極促進信息技術領域的高速發展。所以，在高校信息技術教育這門課程的教學應該受到更充分的關注，使學習者能夠在實踐中獲得更多有價值的信息技術收獲。因此，身為一個中學的信息技術老師，在實際的教學過程中應該深入研究教材上的學習內容，并且運用各種有效的教學策略，使學生可以在較少的時間內掌握到更多的信息技術知識，從而積極促進學生的信息技術學習變得更加有效。

一、改變課堂教學方式，激發學生的學習興趣

在高中信息技術的教學上，興趣班，是老師指導學生進行學習的一條導火線。一節課能否成功，主要取決于老師是否能利用各種教學策略，調動出學生內在的學習興趣。這樣，高中信息化老師就在實際的課堂教學過程中能夠轉變課堂的思維方法，創造出能夠帶動學生主動掌握知識點的信息化課堂情境，從而調動出學生對信息化知識點的學習興趣。這不但能夠使學生更加愿意地投入到學校信息化課程上的學習活動中，同時還能夠提高學生對于信息化基礎知識的掌握程度，從而積極推動學校的信息技術學習工作變得越來越高效。

比如，在教學“制作多媒體作品的基本過程”的時候，首先，教師可以播放一些多媒體作品，讓學生的注意力可以快速集中，并且引導學生分析這些多媒體作品，可以從內容開始分析，再到其組成，包括圖片等等，使學生可以因此了解到多媒體作品的大致概念。而學生在剛剛觀看的過程中也就會感受到多媒體作品的美麗所在，他們的興趣也就會得到明顯增強，進而產生出想要自主設計出一個多媒體作品的想法。高中信息技術教師通過這樣設計課堂教學，學生更容易對信息技術知識產生出較大的探究興趣，進行積極的學習。

二、運用任務驅動式策略，提升學生的探究能力

高中階段的學生本身有著較強的探究欲望，對各種問題都充滿了好奇心，教師則可以很好的利用學生這一特點展開教學，往往會有著令人意想不到的教學效果。因此，高中信息技術在實際的教學過程中可以運用任務驅動式策略，以此來提升學生自主探究信息技術知識的能力。老師還能夠給學生提供重點知識點，給學生打開了接下來的學習思路，讓學生能夠通過此而對信息技術知識做出良好的總結。這不但提高了學生對于計算機技術的掌握程度，同時還能夠提高學生在各方面的創新能力，從而積極推動了學校的信息技術學習工作變得越來越高效。

比如，在教學“表格信息的加工與表達”時，首先，教師可以向學生講解相關的理論知識，為學生接下來的信息技術學習做好鋪墊。其次，教師可以為學生提供出未整理的信息資料，讓學生利用所學到的信息技術知識進行整理，幫助學生學會如何運用公式，使學生可以快速整理出該信息資料。高中信息技術教師通過設計信息技術任務，學生既可以深度理解，還可以做到靈活應用，學生的實踐能力和意識也將會得到一定的增強。

三、采用分層教學法，促進學生全面發展

分層教學法是指針對不同層次的學生展開不一樣的課堂教學。教師需要根據學生的信息技術水平以及自身的學習能力、思考能力，將他們進行合理的劃分層次，并且為不同層次的學生設置出不同層次的信息技術學習目標。因此，高中信息技術教師在實際的教學過程中可以采用分層教學法，以此來促進學生可以得到更加全面的發展。這樣不僅可以快速減小學生之間的信息技術差距，而且還可以幫助學生樹立學好高中信息技術這門課程的自信心，從而積極促進學生的信息技術學習變得更加有效。

比如，在學習word軟件的時候，教師可設計以下問題：想一想計算機都有哪幾部分組成的呢？什么是硬件呢？每一個部件之間是怎么進行分工合作的呢？其中的數字電路又是如何表示的呢？這時候，學生在這些信息技術問題的引導下，就可以開展具有探究性的學習。同時，教師還需要強調，讓學生量力而行，實現高中信息技術分層教學。

綜上所述，想要進一步增強中學信息技術課堂的實效性，教師就必須運用新課標的教育理念，逐步改變自己的課堂理念，調動出學生對高中信息技術課堂的學習興趣與學習激情，使學生的被動學習方法有所轉變，并以此使得學生能夠比較主動地了解更多的信息技術知識，從而最終使中學信息技術這門必修課能夠在學生中更普及。

參考文獻：

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