支架式教學在小學數學教學中的運用

吳曉霞

摘要：小學數學是學生數學學習的基礎，因此在進行教學時教師一定要采取合適的教學方式，步步深入。支架式教學是目前認為較為適用于小學生的教學模式，其核心理念是以概念作為學生學習的階梯，這一階梯可以幫助學生進一步學習，幫助學生構建知識框架。支架式教學是時代的新產物，是新教學思想和教學理念碰撞下產生的，有助于學生數學思維的培養，為學生提供學習支撐。

關鍵詞：支架式教學;小學數學;教學應用

隨著教育改革的全面推進，許多新的教學目模式不斷的出現于課堂之中，支架式教學就是重多新型教學模式中的一個，也是受關注度較高的一種教學模式。支架式教學法十分符合新時代下的教育發展方向。在這種教學之中，學生是課堂的中心，那么教師要十分注重對學生個人能力的培養。在支架式教學中，教師要做好學生課堂的輔助者，激發學生的學習興趣，提升課堂教學效率。本文將基于實際教學經驗，簡要地談論下該怎樣在小學數學教學之中合理運用支架式教學。

一、根據學生的學習需求來構建支架

支架式教學模式下最為重要的一點就是支架的構建，這一支架不是憑空產生的，而是要以學生的發展需求為依據。小學數學老師在開展教學時要學會根據學生的學習需求來構架框架，盡量滿足學生的需求。支架式教學的核心就是通過一個個的支架的依托從而使得學生得到更高層次的發展，因此教師在進行教學時一定要注重層層遞進、由淺入深。

比如在學習“多邊形的面積”這一章節時，教師在教學時可以先從最簡單的三角形入手，再逐步到四邊形、五邊形等的學習。教師要及時地獲取學生的學習反饋，結合學生的學習情況及學習需求構建進一步的教學支架。另外，教師也要注意對學生智力的培養，使用適當難度的題目練習幫助提升學生數學思維，進一步鍛煉學生數學思考的能力。因而，教師在教學時也要注意課堂教學的難度，要使得學生在各學習發展階段上都有收獲。

二、根據教學內容構建合適的教學情景

數學知識的學習是枯燥無味的，合適的情景教師則可以為課堂增添一分樂趣。教師在進行支架式教學時一定要立足于課本，從課本出發來展開教學，否則可能會脫離教學要求。對于教學中的某些章節，教師可以適當地構建適應的教學情景，讓學生能夠在教學情景到學習到數學知識，感受到數學的趣味。教師在構建教學情景時可以充分地利用多種教學手段，從多個角度幫助學生進行數學學習。

比如，在學習“角的度量”這一章節時，教師可以利用多媒體向學生展示各種各樣的角或者是各種圖形中的角，然后進一步讓學生對一些實物的角進行度量。當學生出現學習困難時，教師一定要對學生給予合適的指導，但是一定要適度，不能讓學生產生依賴性，否則將影響教學效果。

三、引導學生積極探索問題

在開展支架式教學時，適當的問題提問是必不可少的。這一方面能夠幫助老師了解學生對課本知識的學習程度，另一方面又能提升學生的思考能力。在設置問題時教師一定要深思熟慮，結合課本內容篩選出合適的問題題目，這樣可以更好地提升學習效率，而且在一定程度上減少學生的學習壓力。比如在學習“雞兔同籠”的問題時，許多學生學習起來會有難度，因此教學要不斷地引導學習去分析、思考問題，老師可以請一些學生來扮演雞和兔子來模擬問題。學生通過自我分析后得出問題的答案，這樣更有助于學生掌握知識，對一些數學問題也會產生更為清晰的認識。

四、鼓勵學生合作學習，注重集體的思維

俗話說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，團隊的力量真的是不可忽視的。因而，教師在教學時也要注重培養學生的合作學習能力，可以成立學習小組，讓學生遇到問題時多加討論，這樣不僅能夠增進學生之間的感情，而且有助于學生意識到合作的重要性。學生在小組內勇于提出自己對問題的看法，在出現不同意見時小組同時可以進行整體梳理，從而利用集體的力量來解決問題。當然，某些小組成員無法解決的問題老師要進行引導，讓學生在老師的指點下攻克難題。通過這樣鼓勵學生進行合作學習，能夠讓學生注重集體思維的培養。

五、對學生的表現及時給予評價

老師的認可對于學生而言是十分珍貴的，因而教師在進行教學時一定不要吝嗇對學生的評價，當學生獲得老師的認可后，學習的自主性也將會進一步提升。教師在開展學生評價時一定要綜合學生的全面表現綜合考量，不可具有片面性和針對性，不能因為教師的評價而對學生造成傷害。當學生表現不良時，教師也要給予真實的評價，但是一定要注意方式。恰當的教學評價能夠讓學生增強自我意識，在學習中也會更有動力，學生也能從老師的評價中發現自己的優勢及不足，進一步針對性的做出改進。

結語：

總而言之，在如今的小學教學之中仍存在這許多的問題。雖然不斷有新的教學模式運用于教學之中，但是教師一定要根據學生的實際情況選擇恰當的教學模式。在開展支架式教學時，教師要注重教學框架的構建、教學情景的設定、問題的引導、合作學習、合理的評價等方面，為學生提供一個更為優良的環境。

參考文獻：

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