思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

黃菁

摘要：英語是我國母語之外最早學(xué)習(xí)的一門語言，但傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生并沒有建立起英語知識點之間的鏈接，學(xué)習(xí)效果并不佳。隨著新課程改革對教學(xué)提出新的要求，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用填補(bǔ)了初中英語教學(xué)方式的不足，簡化了英語學(xué)習(xí)。為此，本文從思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵、重要性及思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用三方面進(jìn)行深入探析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語教學(xué);應(yīng)用

引言

隨著時代更迭，世界經(jīng)濟(jì)與文化日趨國際化、多元化。國際化背景下加強(qiáng)對英語這門世界通用語言的學(xué)習(xí)是適應(yīng)社會大環(huán)境的手段和前提條件。在英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖替代傳統(tǒng)側(cè)重于記單詞、背句式的教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生整理英語單詞、句式、語法等學(xué)習(xí)內(nèi)容，新穎的教學(xué)方法也能有效激發(fā)學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的興趣。此外，通過思維導(dǎo)圖的運用可以改善初中英語教學(xué)效果，推動教學(xué)效率的提高。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖一種是利用圖形表示發(fā)散性思維的工具，通過思維導(dǎo)圖將知識或工作內(nèi)容以文字與圖片的形式進(jìn)行簡單梳理，使用不同顏色與粗細(xì)程度不同的線條將知識按照難易程度加以區(qū)分。思維導(dǎo)圖的使用能夠平衡人兩邊大腦的邏輯與思維，強(qiáng)化文章、知識點等知識的聯(lián)系記憶。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）使英語知識具有邏輯性和條理性

深層學(xué)習(xí)英語建立在理解其知識含義的基礎(chǔ)上，初中英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的形式可以有效簡化復(fù)雜的英語知識，引導(dǎo)學(xué)生分層次、按順序進(jìn)行英語內(nèi)容的梳理。學(xué)生是具有自己思考方式且獨立存在的個體，每位學(xué)生對知識的理解有不同的思索方向。通過自己的思考方式和理解方向進(jìn)行知識分類整理，改變傳統(tǒng)教學(xué)中被動記憶單詞、句子的形式，學(xué)生發(fā)揮主體性理清英語學(xué)習(xí)的頭緒。在學(xué)生繪制富有自己個性思維導(dǎo)圖的過程中，加強(qiáng)英語知識的條理性、邏輯性，對提升學(xué)生思維靈活程度也有極大幫助。

（二）幫助學(xué)生理清英語教學(xué)中的重點

初中學(xué)生思維處在形象向邏輯轉(zhuǎn)變的階段，學(xué)生對英語知識接受程度、掌握程度不一，部分學(xué)生對一些抽象的英語知識并不理解。長久下去，學(xué)生難免會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。通過圖文結(jié)合、層次分明的思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，按照層次劃分后的教學(xué)內(nèi)容能幫助學(xué)生區(qū)分英語學(xué)習(xí)的重難點，建立英語各個知識點之間的有機(jī)聯(lián)系。

（三）提升英語教學(xué)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，英語地學(xué)習(xí)大都采用死記單詞、硬背語法的方式展開，加上英語并非我國母語，并沒有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與應(yīng)用環(huán)境，這一系列原因?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。思維導(dǎo)圖教學(xué)方式的使用能夠有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍。隨著思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，課堂上教師與學(xué)生的互動交流增加，提升教師英語教學(xué)水平和教學(xué)效果。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，打好英語詞匯基礎(chǔ)

英語學(xué)習(xí)過程中，掌握、積累英語詞匯是學(xué)習(xí)英語的必經(jīng)之路，大量詞匯的積累為后續(xù)英語閱讀與寫作學(xué)習(xí)的順利開展奠定基礎(chǔ)。相較于傳統(tǒng)機(jī)械記憶運用思維導(dǎo)圖的形式能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，將新舊知識進(jìn)行串聯(lián)，在理解含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)，使學(xué)生記憶得到強(qiáng)化。比如，對于譯林版七年級英語第二單元《Let’s play sports》的教學(xué)，可以通過思維導(dǎo)圖的形式展開，以學(xué)生掌握的詞匯為出發(fā)點，整合常見的體育項目，擴(kuò)充詞匯為學(xué)生打好英語詞匯基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，探究英語語法規(guī)律

語法地學(xué)習(xí)是在積累詞匯之后進(jìn)行造句的關(guān)鍵。對于學(xué)生來說，語法學(xué)習(xí)邏輯性強(qiáng)，比單詞的學(xué)習(xí)更為復(fù)雜。區(qū)別于傳統(tǒng)形式的教學(xué)，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理解英語語法的真正含義以及如何正確使用，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)介詞in、at、on的用法時，通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分這介詞在表示時間和地點時有什么區(qū)別。在思維導(dǎo)圖中將這三個介詞的使用直觀形象地呈現(xiàn)，便于學(xué)生迅速掌握介詞正確使用方法，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，掌握英語閱讀方法

英語閱讀在初中英語學(xué)習(xí)中占有較大比重，但學(xué)生進(jìn)行閱讀時往往會因為詞匯量掌握不足，語法、時態(tài)等知識掌握不扎實，導(dǎo)致英語閱讀水平低下。因此，初中英語教師應(yīng)該基于現(xiàn)下學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在閱讀教學(xué)時用思維導(dǎo)圖的形式將文章結(jié)構(gòu)清晰呈現(xiàn)，便于學(xué)生了解整篇文章的脈絡(luò)。例如，在英語閱讀教學(xué)時，教師首先可以通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)文章的寫作背景;接著引導(dǎo)學(xué)生分段精細(xì)閱讀并及時將段落大意加以總結(jié);最后對于文章中不認(rèn)識的單詞，可以借助上下文聯(lián)系對比或者結(jié)合全篇文章大意以及之前所學(xué)單詞加以開放性思考。這樣通過思維導(dǎo)圖的形式降低英語閱讀教學(xué)的難度，幫助學(xué)生掌握英語閱讀小技巧，提升閱讀能力。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高英語寫作能力

無論是語文寫作還是英語寫作，對于學(xué)生來說既是學(xué)科的重點也是學(xué)科的難點所在。初中生已經(jīng)具備一定詞匯和語法知識，但英語寫作畢竟是考察學(xué)生英語知識積累、考驗學(xué)生英語綜合能力的主要手段。受詞匯儲備量限制、語法運用錯誤、文章邏輯不清晰等都是學(xué)生初期英語寫作時常常出現(xiàn)的錯誤。初中英語教師可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的強(qiáng)大作用幫助學(xué)生逐步提高寫作能力。比如，學(xué)習(xí)《Welcom to my school》之后，請學(xué)生向朋友介紹自己的學(xué)校。進(jìn)行寫作時以學(xué)生所在學(xué)校為思維導(dǎo)圖的出發(fā)點，首先描述學(xué)校的整體概況;接著圍繞學(xué)校位置、學(xué)校建筑物、環(huán)境、教師等展開具體描述。通過思維導(dǎo)圖將寫作思路簡單整理，學(xué)生在寫作之初心中就明確了寫作的思路，再加以擴(kuò)散，保證寫作主題不跑偏的同時，寫作速度也會隨之提升。此外，鼓勵學(xué)生多多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作類文，逐步提升自己的寫作水平。

結(jié)語

總言而之，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中靈活應(yīng)用給學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了便捷、高效的學(xué)習(xí)方式，將傳統(tǒng)教學(xué)中呆板的教學(xué)方法進(jìn)行改革。教師可以通過較少時間利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)每節(jié)課所學(xué)知識點以及學(xué)生應(yīng)該加以注意的重難點，幫助學(xué)生加強(qiáng)英語單詞和語法的學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生在課后進(jìn)行英語練習(xí)或復(fù)習(xí)時思維導(dǎo)圖也可以給予學(xué)生極大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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