思維導圖在英語閱讀教學中的應用探討

丁丹妮

摘要：思維導圖是一種非常有效的思維工具，在教學中已經得到廣泛應用，對提升學生的創新思維具有積極作用。閱讀是語言學習的四大基本因素之一，在小學英語教學中有著重要地位，教師應用思維導圖，有助于提高教學效率和教學質量。本文結合具體教學案例，論述了思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用策略，希望能夠對廣大教育工作者有所助益。

關鍵詞：小學英語? ?閱讀教學? ?思維導圖

思維導圖又稱心智導圖，通過將人的發散思維形象化，形成對知識的系統認識。思維導圖在教學領域有著巨大的應用空間，有助于學生對知識形成整體性認知，減少知識碎片化的情況，有效提升教學效率。小學階段是語言敏感期，閱讀一直是小學英語教學的重點和難點，小學生詞匯量積累有限，語法知識也比較少，在閱讀的過程中容易遇到各種阻礙，失去學習興趣。因此，教師應在英語教學中積極采用各種新的教學方法，調動學生的學習積極性。

一、利用思維導圖，完善課前預習

有效的課程延伸對提高教學效率非常重要，課前預習可以幫助學生了解新課程內容的重點和難點，讓學生帶著問題進行閱讀，從而更好地領會文章內容，也更加認真地記憶重點的詞匯和句式。小學生活潑好動，要想在整節課上持續保持專注比較困難，而教師通過思維導圖，可以幫助學生在課前預習時把握重點，學生在聽課時會更加專注，顯著提升教學效率。

通過思維導圖，教師可以幫助學生匯總閱讀新課文時遇到的重點詞匯、詞組和句式，夯實學生的閱讀基礎。小學生在閱讀時容易忽略重點，泛泛而讀，草草結束，而教師利用思維導圖，可以讓學生按照相關主題內容來閱讀。這樣，針對性更強，不僅可以加深學生對重點詞匯和句式的記憶，還可以讓學生從整體上把握新課文。

如在講授“Our dreams”這篇課文前，教師利用思維導圖匯總職業的詞匯，讓學生在閱讀中更好地把握核心詞匯，了解dentist、astronaut、football player、dancer、writer、pianist等詞匯的含義。教師也可以利用思維導圖畫出更多分支，將職業分為腦力勞動和體力勞動，進一步拓展學生的思維。除了通過思維導圖系統展示關于職業的詞匯之外，教師也可以加入常用句式，如“I want to be…”等，加深學生在課前預習時對這些句子的關注度。通過思維導圖的梳理，學生對重點的整體認知更加清晰，明顯提高了預習效率。

另外，運用思維導圖幫助學生進行課前預習時，教師可以只完成一部分思維導圖，然后讓學生在預習過程中補充，使得學生更加深入學習文章內容，增強閱讀的針對性。

如在講授“Keep our city clean”前，教師可以在思維導圖中列出城市污染的主要來源、污染的類型等內容，然后留出一條分支，即關于如何治理污染，讓學生進行補充。通過思維導圖的引導，學生在閱讀時會更加關注保護城市環境的做法，提升閱讀效率。

二、利用思維導圖，豐富課堂閱讀

相對于課前預習時的閱讀，學生在課堂上的閱讀時間比較少，所以教師應該傳授學生閱讀方法和閱讀技巧。利用思維導圖，教師可以歸納和總結英語閱讀中的重要方法，使得學生能夠掌握這些技巧。只有這樣，才能最大限度地利用課堂時間，提高閱讀教學效率，不斷提高學生的閱讀能力。

如在講解“Protect the Earth”時，教師可以繪制思維導圖，展示閱讀的主要方法，即閱讀一篇文章之前，要從題目出發，找到文章的核心內容。從“Protect the Earth”就可以看出，這篇課文的主要內容是環境保護，這是思維導圖中的第一條分支，可以稱為“找核心”;在把握核心內容之后，學生不要急于閱讀文章，要粗略瀏覽文章的主要框架，這是思維導圖中的第二條分支，可以稱為“列大綱”，正如這篇文章是從四個方面來介紹保護地球環境的途徑，即“Save water”“Save energy”“Save trees”“Dont use too much plastic”;在了解文章的主要大綱之后，思維導圖中的最后一條分支是針對文章細節，找到每部分的核心句子，這條分支可以稱為“讀細節”。通過這三個步驟，學生在閱讀時就不會沒有頭緒，而且結合文章內容進行展示，學生理解起來也比較容易。

除了利用思維導圖展示閱讀技巧之外，教師也可以將思維導圖和多媒體技術結合起來。多媒體技術可以讓思維導圖的內容更加豐富，符合小學生的思維特點，且生動形象的多媒體內容可以充分調動學生的學習熱情，提高閱讀教學的效率。

如在講解“Summer holiday plans”時，教師可以利用思維導圖展示不同的暑假旅游計劃，然后通過多媒體課件顯示不同的旅游地點和旅行方式。比如利用超鏈接，學生在觀看思維導圖時，點擊不同的分支，就可以播放關于不同旅游景點的動態圖像，充分激活學生頭腦中的背景知識，使得學生在閱讀課文時更加順暢。

三、利用思維導圖，促進課后閱讀

語言學習非一日之功，對英語閱讀來說，只有日積月累，才能不斷進步。因此，教師要充分重視學生的課后閱讀效果，通過思維導圖，幫助學生養成課后閱讀的良好習慣，使學生形成更佳的學習狀態。在具體的實踐中，教師可以讓學生利用思維導圖復述課文，也可以讓學生在閱讀新文章時自制思維導圖，通過這些方式不斷提高學生的閱讀水平。

提示性是思維導圖的一個重要作用，對高段學生來說，教材中的文章內容較多，詞匯量較大，學生掌握起來有一定難度。教師可以通過思維導圖提煉文章的重點內容，建立主干和分支，梳理文章的結構，再讓學生根據這樣的框架去復述課文，學生就能把握核心內容。

如在講解“An interesting country”后，教師可以通過思維導圖展示澳大利亞的動物、景觀、運動等內容，幫助學生回顧課文的內容。同時，教師也可以利用思維導圖適當拓展課文內容，比如在景觀的分支中加入課文中沒有提到的景點，并用英文進行簡要介紹，拓寬學生的知識面，增加學生的閱讀量。

除了幫助學生復述課文內容之外，教師可以鼓勵學生自制思維導圖。在很多情況下，思維導圖都由教師制作，然后引導學生理解和掌握其中的內容，學生的學習比較被動。教師可以講解思維導圖的制作方法，讓學生在閱讀過程中自己繪制思維導圖，再結合課堂上講授的閱讀方法和技巧，全面提升學生的閱讀能力。同時，在繪制導圖的過程中，學生的主動學習能力能得到提升，對文章內容的理解和把握也更加深刻。

另外，在學生的課后閱讀中，教師可以通過思維導圖展示不同的閱讀形式，幫助學生豐富閱讀體驗。如在聽讀結合這個分支中，教師可以啟發學生一邊聽課文一邊閱讀，然后繼續引出不同的分支，即先聽后讀、先讀后聽、邊聽邊讀，幫助學生將聽力和閱讀融合起來，全面提升學生的英語水平。說讀結合這個分支，主要是促進學生口語能力和閱讀能力的共同進步。總之，教師通過思維導圖這個工具，不僅可以有效提升學生的課后閱讀質量，還可以促進學生英語綜合水平的提高。

閱讀是小學英語教學的難點，學生仍然處于英語學習的起步階段，詞匯量不足，閱讀無從下手。同時，小學生往往不善于歸納總結，在閱讀時速度較慢，耗費了大量寶貴的學習時間。然而，思維導圖是一種非常有效的學習工具，能夠將發散思維形象化，幫助學生掌握文章的整體框架，厘清主干和分支之間的關系。在閱讀教學中，教師積極運用思維導圖，具有非常顯著的作用。首先，在具體實踐中，教師要重視學生的課前閱讀，通過思維導圖幫助學生進行預習，梳理文章的重點，使得學生提前把握核心內容，從而在課堂學習時更有針對性;其次，在課堂教學環節，教師可以通過思維導圖講解閱讀的方法和技巧，幫助學生歸納總結重要內容，掌握閱讀的必要步驟，提高閱讀的效率和質量;最后，教師通過思維導圖，可以幫助學生在課后重述文章，加深印象，鞏固知識。另外，教師也可以鼓勵學生繪制思維導圖，真正掌握這個有力的學習工具，提升閱讀水平。

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（作者單位：江蘇省無錫市峰影小學）