初中英語閱讀與寫作教學的結合途徑分析

王新新

摘要：新課程標準的不斷改革，使得初中教學更加專業化、合理化，而對與初中英語教學也備受關注。因此對于英語教學中學生在理論知識的掌握和實踐能力的培養上有著重要的要求，而結合兩者之間的融合，最終使的學生能夠具備良好的核心素養，這是初中英語教學的最終目的。所以英語老師可以借助英語閱讀和寫作將兩者進行有機融合，從各個方面來提升學生在英語學科上面的學習能力，進而幫助學生去提高其學習英語的深度，最終達到學生全面發展的目的。

關鍵詞：初中階段;閱讀與寫作;途徑分析

引言：閱讀和寫作簡稱讀與寫，在語言類學科中扮演著重要角色，而英語教學也是基于此基礎上的，通過閱讀能使的學生獲得更加專業的知識和思維的補充，而寫作則能將學生自身的知識儲備與所學知識融合表達出來，兩者可以相互促進，相互輔助，為學生學習語言提供一個更好的途徑。

一、現階段初中英語閱讀與寫作教學的現狀

目前，對于初中英語教學中常存在以下問題。一是學生的寫作的過程中，對于一些基本問題搞不清楚，例如寫作時沒有素材無從下筆[1]，其次對于所寫的內容和表達方式也沒有具體的認識。對于這一情況，究其原因則是由于在初中階段，學生對于英語的學習時間上較短，且正處于知識儲備的關鍵時間，自身知識儲備量較小，其次是寫作時由于儲備不足，使得在書寫上面出現東拼西湊的情況，二則是由于學生日常的閱讀量較少，由于英語學科是一門語言類的學科，所以對其日常的學習離不開充足的閱讀，如果想提升在英語學習上面的學習能力就需要進行大量的閱讀。

其次是老師要提升在英語教學上面的標準，對于學生的學習英語的環境要做好營造，例如大部分學生由于身處漢語言環境中，對于英語這一類學科的使用較少，加之生活和學習中在英語的口語方面的機會更是寥寥可數，所以老師要將閱讀教學和寫作教學兩者做到融合，充分的了解清楚這兩者之間的聯系與區別，從而求同存異，再通過采取有效的措施去化解學生在英語學習上面存在的難點，痛點進而幫助他們學習英語。

二、初中英語閱讀與寫作教學之間的關系

結合初中學生的特點，對于他們在英語學科上面的學習，不難發現他們大部分人對于閱讀和寫作之間的聯系缺乏一個清晰的認識，因此體現在學習上則是將閱讀和寫作孤立，所以對于這一點，老師要在教學中，首先對于學生在閱讀教學和寫作教學上做好一個關系的劃分，要將他們兩者之間的關系結合起來，使得學生能夠明白閱讀能力和寫作能力也是相輔相成的，此外對于學生講述的過程中還要注意一定的技巧，使他們明白閱讀部分和寫作部分是相互促進的，而學生只需要做到閱讀時積累。這個積累就包括素材的積累、思路的積累、手法的積累、內容的積累、技巧的積累，但是還要給他們講清楚積累的目的不是充數量，而是將其高質量的作為知識的儲備，為之后的寫作奠定基礎，所以對于這一知識的儲備還要結合學生自己的學習情況。例如，在講人教版新目標英語八年級上冊，Unit?5?Do?you?want?to?watch?a?game?show？由于這單元的主題與生活息息相關，所以能夠激起學生的興趣，老師要做的首先是明確這一單元的主要重點，結合這一章節內容中出現的重點單詞，語法和句式并結合Grammar?Focu，里面的重點句型讓學生做好積累，這么做的目的是為他們積累一些常用的素材，避免出現在寫作時文章簡單空洞。例如將what?do?you?think?of?talk?show？?I?don't?mind?them./?I?can't?stand?them！/?I?love?watching?them.這一類句型能夠掌握并熟練運用到自己的作文中，只要保證在使用正確的情況下，那能夠為自己的作文增添更多的得分點。

三、初中英語閱讀與寫作教學的結合的應用措施

（1）改變傳統觀念

首先，從老師層面上要改變教學的理念，老師要發揮好帶頭作用從自己的內心首先要認識到英語教學中閱讀和寫作的重要性以及他們之間的聯系，進而對于學生綜合素質的培養和對于學生在英語語言習慣做到引領。因此可以通過閱讀和寫作來提高他們的能力，而閱讀教學不僅可以在詞匯上可以幫助學生積累[2]，同時還能夠培養他們對于英語寫作的語感，語感的培養能夠使得他們更多的了解到文化的差異，使得他們在寫作時人能夠發散自己的思維，結合英語教材中的不同單元和教育模塊，也能夠使得學生更加容易的去理解這些思維，老師則需要在這一過程中做好教材內容的引導，保證學生能夠讀進去理解并能夠融合。體現在寫作上就是學生能夠從英語課文所學的思維上，在寫作中運用出來，以課文的角度為切入點且合理的發散，并且能夠在作文的寫作中融入到新學的詞匯，這樣不僅使得學生的寫作更加順暢，也激發了學生的寫作積極性是一舉多得的好事。

（2）創新教學手段和方式

其次是針對于這兩者之間的聯系，還體現在其教學活動的安排，由于傳統的教學沒有將兩者之間的聯系結合起來，更沒有結合一些具體活動去幫助學生理解知識，應用知識所以這是不科學的。反觀現實，大多情況下對于閱讀的培養以及對于作文的寫作只是側重于簡單的語法積累和詞匯收積，這種教學是枯燥且乏味的，并且在多數效果較為低下，但老師可以通過一些有趣教學實踐活動來打破這種現狀進而提升學生在學習英語中的興趣，但是在活動準備的時候，要敢于創新并且能夠結合當下的熱點，例如熱點話題，實時新聞等，讓學生明白從生活中也可以積累一些寫作的素材，其次舉行豐富多樣的活動例如英語演講，主題寫作，通過這種比賽也可以幫助學生去鍛煉他們在英語上面的能力，不僅給他們提供了更多英語實用的機會，也能夠強化他們的口語能力以及寫作經驗，進而為他們的綜合素質提升做到保障。

（3）依托情景創設有效教學

基于特殊情景的創設融合課內課外知識能夠有效補充教學短板，而英語閱讀最重要的是對于文章關鍵點的突破，例如在英語閱讀中，對于閱讀關鍵的突破則是學生可以抓住關鍵詞，英語閱讀中能夠抓到一個合適的關鍵詞就能夠對于整個英文篇章做到提綱挈領的作用，所以對于關鍵詞的把握，直接關系到學生在學習這一篇課文上面的深度，但是對于這方面還需要有良好的詞匯量的積累。因此，對于閱讀教學中的關鍵詞把握老師可以提前結合關鍵詞進行特定場景的安排，為學生的學習營造特殊的環境，進而讓他們去更好地理解關鍵詞并運用，之后再在關鍵詞的引導下，使得他們能夠讀入文章的核心明白文章的主旨，并且能夠在這過程中總結相應的知識點將其做為知識儲備，同時，老師還可以主動的將課內的文章延伸到課外中去，結合課外讀物為他們做到知識的擴充，這也是為他們在今后更加深層次的閱讀奠定一個良好的基礎，例如在學習人教版新課標英語八年級下冊中Unit?7?What's?the?highest?mountain?in?the?world？?對于這一單元學習時，老師就可以為學生做到一個提前的情景創設，并且能夠結合他們的情況來延伸一些符合他們能力范圍內的一些課外知識，這樣不僅給他們儲備相關的知識，也能夠提高他們學習的深度。

四、結束語

總而言之，對于初中英語閱讀和寫作之間的關系首先要從老師自身出發，認親關系理明白思想，其次是要在課堂上將起理論和實踐融合，并且能夠對于學生的特點做到針對性培養，最后結合學生現有的閱讀和寫作能力進行延伸和補充，使得他們在以后的學習主動的去運用自身能力，提升自我的英語學習思維，最終使得他們在英語學習中具備更強的綜合能力和英語語感。

參考文獻：

[1]薛靜.論初中英語閱讀教學與寫作教學的結合分析[J].情感讀本，2020（05）：84.

[2]吳宏麗.探究初中英語閱讀與寫作教學的結合途徑[J].名師在線，2019（35）：70-71.