實踐育人下的工業設計專業教學培養模式研究

魏雪琪?羅書勇?魏邦榮

摘要：工業設計來源于產業發展和社會勞務分工，也叫產品創新設計，涉及領域廣，實踐性強。目前，由于大多數產業設計者缺乏一定的創新與實踐能力，我國產品創新設計領域正在經歷轉型，制造業遭受重創，很多企業在制造與創造間徘徊。基于此，高技能產品創新設計者的培育成為各大企業與院校共同重視的問題，而只有具備足夠的創新與實踐能力才能保證高技能產品設計者的產出。為了彌補產品創新設計在創新與實踐培育上的不足，分層式項目訓練教學方法的實施尤為必要。

關鍵詞：工業設計;階梯式;項目化;教學培養;模式

產品創新設計專業是集技術與審美于一體的綜合學科，涉及美學、社會學、心理學、機械工程學等[1]。因此，高技能產品設計者必然要具備很強的綜合能力，包括扎實的專業知識功底，能夠處理實際問題的專業技術與創新能力。對于高等職業院校來說，以企業項目為教學主題，優化現有課程，制定套系課程，加強實訓與參與商業項目眾籌的分層式教學方法是培育高技能產品創新設計者的有效措施，有助于高等職業院校對專業教學方法進行探索與改革。

一、高等職業院校產品創新設計培育現狀

（一）培育思維相對落伍

思維方式上對于設計專業的課程教學來講具有非常重要的實際意義，為了取得更好的設計效果，首先從思維的角度入手實現完善和優化是非常重要的，但從目前高職院校的實際情況出發來看，產品設計專業的相關人員在思維方式上的創新性和靈活性存在一定的問題。對于新的設計思路和方法的理解和接受能力也存在一定的局限性。在這種情況下，必然會影響創新設計培育的實際效果。高等職業院校開設產品創新設計專業晚，時間短，專業管理經驗不豐富，再加上傳統專業授課思維根深蒂固，固定模式阻礙了個性化教學方法的推進。培育思維跟不上時代的發展，主要體現在過度重視書本知識，輕視實踐與創新的培育;只注重對專業知識理論的灌輸，忽視企業層面的引導;過度提倡應試教學，忽略對學生實際問題處理的綜合應對能力培養。此外，課程不及時更新導致授課內容過時，開展校外高級技能人員講座與交流活動的次數較少，理論知識與實踐得不到良好的結合，使得學生專業無法融入現代企業。

（二）教學方法無法實現科學化

教學方法的科學性和靈活性是進一步取得良好人才培養效果的重要條件，作為教師來講，其自身的教育教學能力也會影響實際的課程教學效果。教師方面應當重視先進教學方法的積極引入應用，并且從自身的角度出發做到對先進教學方法原理的充分理解，最終為取得良好課程教學效果打下基礎。從教師自身的角度上來講，為了取得更好的課程教學效果，在設計方面專業的背景下，還可應當同步考慮教學方法的科學性。雖然許多高等職業學校已逐步實現產品創新設計培育項目化，但由于對項目的綜合性考慮不周，很難獲得良好的培育效果，無法達到教學方法科學化與合理化。老師通常憑借自身的教學經驗布置項目，但實際項目安排工作受很多因素影響，若不能顧全，就會降低項目的可行性。主要因素有：學生的喜好、項目的難易、團隊人員的分配以及學生的操作情況等。產品創新設計培育方法必須以學生的創新與實踐能力為中心，設置符合當今時代特征的、科學的教學方法，本著實際訓練結合理論知識的宗旨，提升學生的產品創新設計技術能力。

（三）先進的技術與方法缺乏有效應用

對于設計類的工作開展來說，應用科學的方法和技術創新培養教育方式是非常重要的。但從目前的院校的具體培養工作開展角度上來觀察，由于客觀條件的限制，設計類專業課程的教育教學組織實施過程中，先進的技術與方法的全面應用缺乏有效性和針對性。這一方面與院校的客觀條件限制有關。另一方面也反映出了教師在應用先進技術與方法時的能力素質方面的不足。正是由于多方面的不足和問題，才影響了先進技術在實際中的有效引入應用。

二、高等職業院校產品創新設計分層式項目培育方法探析

（一）第一層：在校模仿項目實際訓練

模仿是設計類課程教學組織開展中非常重要的一種基礎步驟，只有首先對設計成品具有模仿能力，才能進一步完成好自主設計的過程。在具體的能力訓練中，從模仿的角度出發進行實踐訓練的組織開展也更加具有科學性和有效性。而校內模仿項目就是比較基礎的一類訓練模式。從學校教育的角度出發加強實踐教育的設計和完善是取得良好的專業能力訓練結果的重要條件，作為高職院校來說，雖然從客觀上來講，學校方面的資源條件存在局限性較強的特征，但從實際出發來看，學校方面的資源條件卻能夠高效地將課程教學的理論部分向實踐維度進行轉變。校內模仿項目實際訓練是一個老師與學生互動、學生組團式設計產品的過程，具有學習自主性與很強的團隊協作性，鼓勵學生自主探索并分享知識。項目內容需要同時契合理論知識與企業實際工作中可能出現的問題，將書本理論運用到產品設計實務中，不斷深入學習。項目從安排、分工到實施，每個環節都需要學生參與，若遇到技術瓶頸，學生會自主學習相關知識點，探索解決項目實際問題的方法，實現自發式學習，增強學習興趣。學生從學校設計項目開始，就樹立很強的團隊協作意識，共同學習，互相探討，分享知識，保障項目進度，有利于學生快速適應企業工作。

（二）第二層：競賽項目實際訓練

競賽的方式在實踐效果上更強，也更能夠激發出相關專業學生參與相關設計實踐的積極性。教師和學校方面只需要充分重視競賽設計的可行性和內容的豐富性，即可充分發揮出競賽的積極作用。除了豐富實踐訓練的基本形式，競賽的方式還能在一定程度上幫助教師及時發現學生在設計理念和設計方法應用中的實際問題。競賽項目由企業各單位組織，設定比賽主題、規則與評判標準，提供一定的專業知識與技術支撐，并給予一定獎金、獎品[2]。參賽人員為學校產品創新設計專業的全體學生，參賽時間為課程的授課周期或一個完整學期。比賽裁判由企業專業人士擔當，所獲設計成果由企業所有，賽后將其歸檔并進行后續生產工作。

企業在設計競賽時需要注意以下幾個問題：首先，在難度選擇方面，應考慮適合高等職業學校在校學生專業程度的項目，學生可以憑借愛好與能力確定自己的產品設計主題，增大學生參與比賽的興趣，提高項目可行性。另外，為了滿足不同學生不同層次的難度要求，企業方面除了設計基本的競賽難度外，還應當結合實際，通過層次化的難度設計為不同層次需求的學生設置不同類型的競賽難度，提升競賽的實踐檢驗功能。其次，在專業知識方面，應派企業內專業知識較強、工作經驗豐富的人員去學校做講座，這個過程中，學生與具體的專業技術人員就有了近距離接觸的機會，其基于專業學習所存在的大量實際問題都可以通過在講座中進行交流找到合理的答案。這種講座交流的方式不僅能夠為學生的實際問題解決搭建一定的平臺，也有利于促使學生對產品設計工作的開展產生更大的認同感和主觀興趣。對于學生來說，這也是促使其積累豐富的經驗，獲得寶貴的學習機會的重要途徑。最后，在技術支撐層面，專業的技術能力提升對于學生來講也具有非常重要的實際意義，為了提升學生實踐中的能力水平，組織學生進行實地參觀也是非常關鍵的。當學生有機會進入到真實的工作場景中進行學習和參觀，會帶給學生更加深刻的學習和實踐感受。因此，應邀請參賽學生到生產線參觀，了解實際生產工藝和流程，激發學生的設計靈感。

項目匯報屬于比賽評判階段，學生需要通過PPT的形式將產品設計成果展示給評審。評審由企業領導、企業專業人員與教師組成，從設計理念、產品形態、功能特性、軟件運用、現場表現諸多方面作出評判，最終給予獲勝者一定獎勵[3]。競賽項目實際訓練有助于提高在校高職學生的實務設計水平。

（三）第三層：商業項目實踐訓練

商業項目的總體特征是綜合性強，專業性和技術創新性的要求較高。在這種情況下，商業項目背景下的實踐訓練更應當重視科學性和有效性。基于商業項目的實踐訓練對于提升專業技術人員的能力素質具有非常積極的促進作用，能夠全程參與一個商業訓練項目的整體組織實施過程，意味著專業人員的技術能力已經達到了很高的水平層次。商業項目實踐訓練是將商業眾籌這一概念動態化的大學生實踐項目[4]。在校學生通過網絡營銷方式將設計的產品推入市場，實現產品的商業價值。其中，學校老師和合作企業專業人士對產品設計的技術與生產渠道給予協助，完善并優化設計方案，將產品順利推向市場。產品的市場接受度通常很難預測，商業項目實踐的成功率低，項目實施風險較大，以上因素都十分考驗在校學生的心理素質與專業設計水平。可見，商業項目實踐訓練在提升在校學生知識水平和綜合應對能力的同時，還可以鍛煉其心理素質。

三、結束語

產品創新設計專業分層式項目化教學方法是以實踐為主的階段式教學方法，將企業與教學相融合，以程度由淺至深的實踐項目對在校學生進行實際訓練。將企業選用人才的標準納入訓練內容中，讓學生熟知實際工作需要的知識與技能，帶有目的學習。分層式項目化教學方法既能增強學生的動手能力、提升學生設計技術水平、增強學生的自信心，也能加大高等職業院校產品創新設計專業人才輸出，增加畢業生就業率，助力我國打造創新型制造大國。

參考文獻：

[1]劉蘅.以職業行動導向視角探討高職工業設計專業課程體系構建[J].山東工業技術，2017（02）：215.

[2]胡曉慶，徐亮.高職工業設計專業階梯式項目化教學人才培養模式研究——以安徽機電職業技術學院為例[J].吉林工程技術師范學院學報，2016，32（01）： 63-65.

[3]蔡軍.論技能型設計教育與研究型設計教育的比較——對當代中國設計教育模式的思考[C]//2004年全國工業設計教學研討會.2004.

[4]張芳燕，張磊.工業設計專業的創新人才培養模式研究與實踐[C]//2010年國際創新設計與管理高峰論壇暨世界華人設計學術研討會.2010.