“小組合作”模式提高師范生課堂參與度的行動研究

樊小超?鄒艷波?張冬波

摘要：在高校課堂上，想要讓授課過程具有吸引力，課堂上師生之間、生生之間進行良好的互動，不僅需要教師有更高的理論建樹，同時需要精彩的講解、豐富的課程資源的引入，需要對教學過程進行精心地設(shè)計。行動研究可以促進教師的教學反思，從而實現(xiàn)教學促研究，研究助教學。

關(guān)鍵詞：教學模式;行動研究;師范生

傳統(tǒng)教學中以教師為主導(dǎo)的理論知識講解，容易形成一種“教師講，學生聽”的枯燥氣氛，不利于學生對知識的理解和學習興趣的提升;也有一些高校的課程教學采取讓學生角色轉(zhuǎn)化，以任務(wù)驅(qū)動的方式對所學理論知識進行介紹，使得某些理論內(nèi)容講解不透，形成一種學生講沒人聽的氛圍，以上兩種教學模式中學生參與情緒都低。分析原因主要有兩點，一是教師對課堂良好氣氛的不重視，觀念上還不適應(yīng)新課程的要求;二是大學生長期以來理論課教學中課堂參與積極性不高，即使有自己的觀點也不想當眾表達。改變枯燥的課堂氣氛，讓學生積極思考參與課堂活動，是急需解決的問題。

“小組合作”模式可以促進學生在學習過程中的參與。通過小組成員合作討論，選擇代表在講臺前進行發(fā)言。討論中可以讓大家暢所欲言，小組合作參與教學中各種案例的分析，能啟發(fā)學生的思考。同時，也可鍛煉學生的語言技能，為教學技能訓練打下堅實的基礎(chǔ)。“小組合作”模式可以在課堂中形成良性的競爭氛圍。大學生雖已成年，但是心理上競爭的意識仍然強烈，他們樂于參與競爭，表達和別人不一樣的觀點，同時通過組間的競爭，可培養(yǎng)學生的合作意識與自信心。在“合作和競爭”共存的課堂中，每一個人都是課堂的主導(dǎo)，可以隨時與別人分享自己的看法與觀點。

一、制定計劃

針對以上問題及問題產(chǎn)生原因的分析，制定以下計劃，以促進學生的合作，調(diào)動學生參與課堂的積極性，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。總體思路是采取多種方法促進學生組內(nèi)、組間的合作交流。強調(diào)本門課程成績20%來源于小組成員的合作，小組中任何成員的表現(xiàn)都會影響整個小組的成績，期末平時成績?nèi)⌒〗M每一次課堂表現(xiàn)的平均分，計入小組所有成員的最終平時成績。

首先，學生分組。根據(jù)教學班的班額，把物理專業(yè)的某班分成了六個小組，每個小組5人。要求小組成員在課堂中座位始終在一起，以保證小組成員間的交流。確定組長，確保組織討論的順利進行與全員參與;其次，小組成員積極踴躍發(fā)表自己的觀點;再次，小組成員間習慣交流分享，并輪流到講臺前代表本組發(fā)表觀點;最后，養(yǎng)成合作、討論解決問題、分享自己觀點的習慣及能力。整個過程歷時一個學期，實踐課程為《中學物理教學概論》。

二、行動的實施

（一）習慣“小組合作”模式在課堂中的應(yīng)用

大二或大三的學生已經(jīng)習慣了高校很多理論課的課堂上教師講、學生聽或記筆記，對于老師的提問想說就說一句，不想說時自己知道答案就可以了，現(xiàn)在讓學生完全動起來，需要設(shè)計一個循序漸進的教學方案。

1.任務(wù)驅(qū)動，小組間的第一次競爭

小組合作討論研究第一周，嘗試針對某些小的問題進行討論，主要任務(wù)是適應(yīng)這種小組合作模式，進入第二周開始小組間的合作競爭。結(jié)合《中學物理教學概論》第二章第三節(jié)中學物理教學原則，把五個教學原則分配到五個小組，要求結(jié)合初中物理教學內(nèi)容，舉例說明中學物理的教學原則，評分標準是凡得到大家肯定的例子，給提出該例子的小組加一分。第六小組得到的任務(wù)是，通過收集資料總結(jié)除了以上五種教學原則外，還有哪些教學原則，每提出一條原則得一分。討論時間為30分鐘，討論結(jié)束后小組派代表到講臺上發(fā)言。

接到任務(wù)后的小組成員圍坐在一起，由組長組織有序討論，并且每個小組都會有一個記錄員，有的小組的成員負責查找資料，有的成員開始進行演算，10分鐘后開始發(fā)表各自觀點，有人批判有人記錄，都想爭取得到最高分，最后匯總小組觀點。

討論結(jié)束后小組派代表輪流發(fā)言，發(fā)言結(jié)束后各小組打分，很多同學第一次到講臺前對著臺下發(fā)言，雖說緊張但都很興奮，看到自己小組成績的同時，也看到了別的小組的努力。在寬松的課堂氣氛中理解了本節(jié)課的教學內(nèi)容，同時也使很多學生第一次把自己的觀點拿出來分享。

2.親身經(jīng)歷，理解教學模式

“小組合作”模式進行兩周后，基本理解這種模式的操作流程，繼續(xù)讓學生養(yǎng)成合作討論交流的習慣。學生已經(jīng)習慣了上課要分組討論，坐座位要以小組為單位，并且把每次發(fā)言的代表進行了排序，輪到自己發(fā)言時很自覺地組織討論、精心記錄、積極發(fā)言。

（二）感受“小組合作”的成績，理解講臺上發(fā)言的作用

小組合作和到講臺前發(fā)言，不是單純地讓課堂用此方式動起來，更重要的是在學生真正進入教學技能訓練前，看到自己在教學技能方面與真正教師的差距。在學生經(jīng)歷第一次講臺上發(fā)言后，為下一次的“教師”角色打下基礎(chǔ)。

1.在制作思維導(dǎo)圖的游戲中學習教學設(shè)計的內(nèi)容

小組合作模式進行第五周，小組內(nèi)成員基本都到講臺前發(fā)過言，每一名學生都有了一次“講課”經(jīng)歷，基本理解這種方式對于教學技能鍛煉的有效性，發(fā)言比較踴躍。這一次的小組合作，課前先介紹思維導(dǎo)圖的構(gòu)成，再利用20分鐘介紹教學設(shè)計的內(nèi)容，剩余時間各小組成員可以不必拘泥于課堂上的座位，結(jié)合任意一節(jié)教學內(nèi)容進行思維導(dǎo)圖設(shè)計，要求設(shè)計中包含教學設(shè)計的所有內(nèi)容。表面上混亂的課堂上，其實每個小組都在有序地合作著，小組成員之間分工明確，偶爾派出代表學習一下別人的設(shè)計，全班同學情緒高漲，當完成設(shè)計時每個小組都非常有成就感地欣賞自己的“作品”。接下來的小組發(fā)言人對思維導(dǎo)圖進行介紹，不時有本組成員站起來補充說明，大家在和諧的氣氛中領(lǐng)會思維導(dǎo)圖的設(shè)計模式，學習教學設(shè)計的內(nèi)容，

2.合作討論，領(lǐng)略同課異構(gòu)的美妙

“小組合作”模式進行第八周，學生完全適應(yīng)了課堂上這種討論問題的方式，并且參與討論積極、樂于討論，本節(jié)課六個小組同時在課堂上針對“浮力”概念的導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行同課異構(gòu)的設(shè)計，本節(jié)課的情感態(tài)度與價值觀目標是感受集體討論的力量、領(lǐng)略同課異構(gòu)的美妙。

本節(jié)課，無論是討論過程還是講解過程，班級的氣氛都異常高漲，學生對自己小組設(shè)計滿意的同時，也贊嘆別人的設(shè)計，大家相互學習的過程中也引發(fā)了對教學設(shè)計的深入思考。在聆聽其他小組講解的同時也反思了自己的認識，在討論講解中反思、在反思中提高，使課堂動起來，使學生的思維動起來。

3.多角度、全方位評價“優(yōu)秀公開課”

“小組合作”模式進行第十周。學生已經(jīng)學習了教學設(shè)計的內(nèi)容，以及作為“教師”應(yīng)具備的多種教學技能，學習了評課的角度。選擇了貼近學生的烏魯木齊市兵團一中特級教師的公開課視頻，進行觀摩并選擇評價角度進行討論。例如有的小組選擇從教師的提問設(shè)計進行評價，有的小組選擇從教學內(nèi)容設(shè)計進行評價，有的小組選擇從教師的教學技能進行評價，有的小組選擇從三維目標的落實情況進行評價，有的小組選擇課程資源的開發(fā)和利用進行評價，有的小組選擇從學生參與課堂狀態(tài)進行評價等等。

（三）肯定課堂良好氛圍對于學生學習過程的重要性

1.小組集體備課，合力參與講課比賽

“小組合作”模式進行第十五周，通過60課時的合作，小組成員中每個人講課的優(yōu)缺點大家都相互了解了。此時舉行講課比賽，選派1名代表講課，內(nèi)容在初中物理教材中任選，講課時間為30分鐘。在課堂上很快每一小組都選好了參賽代表，并確定了比賽內(nèi)容，大家集體為他出謀劃策，進行集體備課。

2.期末會議，總結(jié)學習感受

“小組合作”模式進行到第十八周，進入了總結(jié)階段。大家暢所欲言表達課堂氣氛對于學生學習的重要性，并提出了活躍課堂氣氛，使學生參與課堂的意見和建議。各小組組長總結(jié)發(fā)言，概括小組成員的變化。

綜上所述，利用“小組合作”模式活躍課堂，使學生參與課堂的各種活動是一種有效的學習方式。在改善課堂氛圍的同時培養(yǎng)學生的合作意識，鍛煉學生的教學技能并取得了一定的成績。在此過程中活躍課堂過程中培養(yǎng)學生其他方面的能力還需要循序漸進、有策略地進行，需要進一步進行研究。

三、行動后的反思

通過“小組合作”模式的訓練，有以下四個方面收獲：一是改變了以往高校課堂氣氛壓抑的現(xiàn)象，課堂氣氛活躍。在這樣的課堂上，學生不只是用筆記用耳聽，而是多種感官協(xié)同作用。在寬松的氛圍中，學生可以隨時表達自己的觀點。二是改變了以往高校課堂以教授為主的教學方式，在高校課堂中提倡教學方式多樣化。這樣的課堂，學生不僅學習教學方法的理論，同時也感受教學方法多樣化給教學帶來的良好效果。三是改變了以往高校課堂中教師作為唯一主體，變“教師的課堂”為“大家的課堂”。在這樣的課堂上，學生可以經(jīng)常到講臺前代表小組進行發(fā)言，給很多不敢在講臺前說話的孩子提供了鍛煉的機會。四是改變了高校教學中學生相互之間不溝通的狀況，學生在課堂上積極討論表達自己的觀點。在表達自己的觀點的同時，也創(chuàng)造了傾聽別人意見的機會，小組合作完成任務(wù)，養(yǎng)成了合作意識，提高了合作能力。“小組合作”模式的學習過程使課堂中師生、生生全部互動起來，課堂氣氛輕松愉悅，得到學生、領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)的一致好評。

研究中還發(fā)現(xiàn)了以下三個問題：一是分組要堅持異質(zhì)分組原則。小組的性別構(gòu)成、民族構(gòu)成、學生性格特點等皆要考慮，少數(shù)民族同學要打亂分配到漢族學生中間，日常生活中不善于表達的同學要分開。如果沒有考慮異質(zhì)分組，那么在課堂上會出現(xiàn)有的小組討論、發(fā)言都很積極，而有的小組討論不起來。二是要合理選擇討論研究的問題。不是所有的內(nèi)容都可以讓學生討論完成，難以理解或以前從未接觸過的內(nèi)容盡量不要討論完成，否則會影響學生討論的興致及效果。三是要保護學生的主觀意見，適時引導(dǎo)學生的討論方向。學生討論時，教師要在課堂上巡視，鼓勵不常表達自己觀點的學生大膽說出自己的看法，并給予肯定。

參考文獻：

[1]申繼亮.教學反思與行動研究：教師發(fā)展之路[M].北京師范大學出版社，2006.

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