淺談小學生課堂合作展示能力的培養(yǎng)

黎正菊

摘要：核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的結(jié)合體;它指向過程，關(guān)注學生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導向;同時，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時俱進的動態(tài)優(yōu)化過程，是個體能夠適應未來社會、促進終生學習、實現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);必備品格;關(guān)鍵能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-472

在新課堂改革中，倡導學生是課堂的主人，要凸顯學生的主體性，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，小組合作學習活動面向的是全體學生，目的是通過小組學習這一形式，改進教學方法、活躍課堂氣氛、提高課堂教學效率;關(guān)注和尊重學生，減輕學生學習的心理壓力，開發(fā)和激勵學生的思維，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。小組合作學習使每個學生平等地參與學習，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

展示交流是高效課堂學習中最為重要的一個環(huán)節(jié)，精彩的高效展示交流是學生學習持續(xù)的、強大的驅(qū)動力，而學生展示交流效果的高低，不僅直接決定著課堂的高標準質(zhì)量，而且還決定學生的自信心、表現(xiàn)欲的培養(yǎng)，可以說課堂合作展示交流是學生學習的動力源泉，下面就談談小學生課堂合作展示交流能力的培養(yǎng)。

一、課前準備充分是精彩課堂合作展示交流的前提。

在以往的教學中，由于課前預習沒有好好地落實下去，所以當?shù)秸n堂展示交流時，學生支支吾吾沒有達到理想的學習效果，針對這一情況，首先，我重視學生的課前預習，要求學生首先應明確學習目標，學習目標是學習一篇課文的引航燈，讓學生明確要達到怎樣的目標。

其次，還應讓學生明確預習的步驟，讓學生按步驟去做，也就是要求學生自己獨立完成任務，學生自主學習，自學所要完成的內(nèi)容：如《富饒的西沙群島》“學習指南”將學生的預習目標定為：初讀課文，學習生字;通讀課文，找出不理解的詞語并劃下來;小組合作學習，正確書寫這些生字。這樣條理清晰地列出問題，這樣充分的課前準備，給學生打下堅實的基礎(chǔ)。

二、小組合作學習的任務。

小組合作學習的任務是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，課堂上組內(nèi)對學及小組合作討論探究是高效課堂展示交流的保障。

我將學習目標設(shè)計為：讀一讀，思考作者按怎樣的行文結(jié)構(gòu)進行描寫的？作者從哪些方面具體介紹了西沙群島的風景和物產(chǎn)？劃一劃，用橫線畫出文中的中心句。分述部分每個自然段是圍繞什么描寫的？然后進行小組合作學習，交流完成檢測卡。

在這當中學生根據(jù)學習指南進行小給合作學習，其間我既要鼓勵學生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據(jù)反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。

在小組合作學習過程中，我們觀察到實驗老師要時時營造一個寬松和諧的學習氛圍，給學生充分討論的時間，通過這樣一系列的小組合作學習，學生的表達能力，書寫能力，交際能力得都得以鍛煉，提升了學生的語文素養(yǎng)。

三、課堂合作展示交流能力培養(yǎng)的關(guān)鍵方法。

在這個環(huán)節(jié)中，為了使學生很好地匯報自己的學習成果，所以在在每個課時的設(shè)計都有匯報者和傾聽者的要求及溫馨提示。如匯報人做到聲音洪亮，舉止大方得體; 匯報有開場白結(jié)束語;傾聽人做到認真聽，仔細想;聽完后舉手提問或補充、或建議。“溫馨提示” 提出要善于發(fā)現(xiàn)匯報人的優(yōu)點，積極進行表揚;注意傾聽，做一個文明的聽眾。

在匯報中我還消除了學生的恐懼心理，讓學生不要擔心自己會說錯，鼓勵學生大膽說出自己在檢測卡上要求所要完成的內(nèi)容，先在小組內(nèi)練說，有充分的準備后再到講臺上匯報，要求發(fā)言的學生要上講臺自然大方面向全體學生，聲音洪亮，結(jié)束時學生引導學生說：“謝謝同學們的傾聽，如有匯報不好的地方希望得到其他小組的指正”。就這樣各小組在老師的指導引領(lǐng)下，都爭先恐后地上臺匯報。通過這樣長期的鍛煉，并不斷規(guī)范學生匯報問題時的語言，久而久之，學生也就樂學了，有信心積極參與到合作學習的過程中來，語文素養(yǎng)不知不覺得以提升。

《語文課程標準》明確提出了義務教育階段口語交際教學的總目標：使學生“具有日常口語交際的能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”我平常對學生的訓練很重要，平時經(jīng)常訓練的班級，學生合作能力強，有成效。

我教給學生合作的方法。小組合作學習區(qū)別于以往教學形式之最根本在于將學生的主體地位提升到一個前所未有的高度，它注重學生的自學、自主討論、自由發(fā)表見解并得到及時反饋。如果學生沒有掌握一定的自主合作學習方法，就算教師給予很多時間，學生的主體意識和主體作用還是無從發(fā)揮。因此，為了不使小組教學成為徒有其表的形式，教師就應當教給學生多種合作學習的方法，培養(yǎng)學生合作學習的能力。

教會學生從各方面搜集資料。一般來說，合作學習的要求有一定難度，有時需要搜集一些資料。教師可指導讓學生學會從書籍、網(wǎng)上等，通過適當?shù)耐緩剑鸭线m的資料。

教會學生準確地表達自己的看法。教師要指導學生不僅敢于發(fā)表自己的意見，還要學會傾聽他人的想法和意見，并能對小組其他成員的不同觀點給出委婉恰當?shù)姆答仭?/p>

總之，小學生課堂合作展示能力的培養(yǎng)并非一日之功，而是長期堅持的一項重要教學內(nèi)容，不管在任何領(lǐng)域，都需要有較強表達能力的人才，這就需要從小培養(yǎng)，小組合作學習活動面向的是全體學生，目的是通過小組學習這一形式，改進教學方法、活躍課堂氣氛、提高課堂教學效率;關(guān)注和尊重學生，減輕學生學習的心理壓力，開發(fā)和激勵學生的思維，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。小組合作學習使每個學生平等地參與學習，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創(chuàng)造意識和競爭意識能較好地得到強化，落實小學語文教學中的核心素養(yǎng)目標。

參考文獻

[1]《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》 中國教育學刊

[2]《淺談小學生課堂合作展示能力的培養(yǎng)》楊興翠

[3]《怎樣在課堂展示中培養(yǎng)學生的自主交流能力》 郭玉敏 任中杰 韓雙