小學語文課堂中思維導圖的運用

許慧 邢艷黎

摘要：小學語文是現如今課改推進過程中的重點改革科目，不僅對學生的課文內容編排進行了規模化的改革，同時還對考核要求進行了深入的變更與強化，這就使得學生在學習語文的過程中學習難度開始提升。為了有效的保障學生能夠融入知識的接納，充分解讀課文內容，提升學生的閱讀質量和理解能力，就需要使用切實有效的教學模式進行輔助優化。而思維導圖就是解決這一問題的重要教學工具，這也是近年來最為成功的教學引導方式。

關鍵詞：小學語文、思維導圖、教學方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-463

語文的學習最為重要的就是“閱讀理解”，閱讀不僅關系著學生的分析能力與理解能力，同時還關系著學生的語言表達能力。這也是為什么語文學習過程中稱“得閱讀者得天下”的根本原因，學生想要在語文的競爭中拔得頭籌，“閱讀能力”的優劣是主要的評判標準。為了加強學生的閱讀效率和閱讀能力，就需要教師進行“思維導圖”的引導與創建，讓學生在學習的過程中去養成良好的習慣，去深度分析，針對性的進行閱讀解答，從而提升學生的閱讀能力與學習效率。

一、思維導圖的直觀復述

閱讀最為重要的就是對于閱讀內容的復述與表達，想要真正的解決閱讀理解中的問題，就必須有一個充分的輪廓，而教師在解讀課文的過程中，這一輪廓就是教學的第一要點了。思維導圖能夠通過“圖形”的轉換讓文章中出現的“線索”進行輪廓還原。讓文章的“線索”重置在“思維導圖”之中，將需要解答的問題進行實體化的直觀復述。這樣，一方面能夠為學生進行深層的理解與閱讀中需要解決的問題進行直觀化的表達。讓學生不會因為問題的抽象而導致思路的雜亂，直觀的表達能夠給予學生清晰的思路，這是思維導圖最為實效也最為高效性的教學性質。

例如：教師在教學“將相和”這一課內容時，就需要將課文內容進行“導圖”模擬，通過思維導圖的方式引導學生去文中找到“藺相如”為趙王所做的三件事，并通過導圖的方式加以轉換和歸納，這樣學生不僅在學習的過程中能夠更為清晰的聯系復述出文中內容，同時還能夠在腦海中模擬出導圖之間的人物聯系，去深刻的分析“藺相如”、“趙王”、“秦王”、“廉頗”之間的人物性格特征，從而去分析出文章中心。可見，思維導圖最為突出的直觀性特點，不僅能夠引導學生對于課文問題的思維方向，還能夠為之后的中心探索做出鋪墊，用這種層層遞進式的解讀模板讓學生對課文內容進行全方位的掌握與理解。

二、思維導圖的引導探究

思維導圖不僅具有直觀性的作用，還具有引導學生探查能力的作用。在教學過程中，教師想要引導學生進行全方位的課文解讀，必須要讓學生去深入文章了解到“問題”與“答案”之間的編排與聯系。這樣才能夠有效的提升學生的學習效率和理解能力，這也是為什么近年來“帶問閱讀”出現的根本原因。學生的閱讀只是單純的進行瀏覽極大的消磨了閱讀時間，這就讓學生的課文瀏覽無法起到實質性的效果，從而導致課堂效率低下。而想要將這一問題進行解決，最為有效的方式就是通過導圖的形式來引導學生進行“帶問閱讀”，帶著問題找答案，讓閱讀更加精確更加有針對性，這樣才能夠真正有效地保證閱讀效率的提升。

例如：教師在教學“‘精彩極了和‘糟糕透了”這一篇課文時，就可以通過思維導圖的模式引導學生進行文章探索，通過圖形的模擬與構造讓學生去對慈祥的“母愛”與“嚴格”的父愛進行區分，并加以探查和尋找，為學生指出閱讀方向，通過這種指引性的思維導圖，讓學生去深層的揣摩人物性格。從而去深入文章中心，去深刻的揣摩出作者想要表達的思想感情。為文章最終的升華主題做出考量與鋪墊。

三、思維導圖的深層拓展

語文想要做到閱讀的有效提升，還有一項最為關鍵的要點就是“總結與拓展”。通過對文章內容的解讀，讓學生深刻的進行總結與復述，這才能夠真正做到課堂內容的接納與吸收，才能夠有效的提升學生的閱讀能力。為了有效的幫助學生進行提升閱讀能力與表達能力，“思維導圖”的運用尤為重要。通過思維導圖，讓學生進行文章內容的串接與總結，達到全方面優化總結的目的，真正意義上做到“閱讀能力”與“表達能力”的雙向提升。

例如：教師在教學“草船借箭”這一課內容時，就可以通過思維導圖來讓學生進行文章內容的總結復述，通過思維導圖的全面化填充，讓學生去深刻的總結出“周瑜”、“魯肅”、“諸葛亮”的人物形象，去深刻的分析出為什么諸葛亮能夠被周瑜說出“神機妙算”這幾個字。讓學生系統的進行知識的串接與闡述，通過引導和總結來直接性的提升學生的語言組織能力，從而去提升學生的表達能力，這種教學引導模式不僅提升了學生對于全文的把控精準度，還有效的提升了學生的語言組織能力和文字串接能力。最終達到閱讀能力與表達能力的全面提升。

總之，思維導圖是改良課堂，引導學生進行精確閱讀極佳的教學工具，通過它的直觀、引導、串接的多重作用去逐步提升學生的閱讀能力，是提高課堂效率，活躍學生思維能力最為實效的教學工具。

參考文獻

[1]湯作鵬.小學語文群文閱讀中思維導圖的有效運用[J].新課程，2021（35）：137.

[2]李倩娜.借“圖”發揮，深度閱讀——探索思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用[J].新課程，2021（34）：4.