基于讓學引思的小學語文口語交際教學分析

肖琴

摘要：近些年，我國教育事業飛速發展，人們逐漸將目光放在小學教學中，小學階段是學生接受系統學習的初步階段，在這個階段強化語文學習可以為學生后續學習生活打下良好的基礎。讓學引思是一種新型的教學理念和教學方法，這種方法能夠在一定程度上打破傳統教學的局限性，保證教學質量，提升學習效率。基于此，對讓學引思的小學語文口語交際教學進行研究，僅供參考。

關鍵詞：讓學引思;小學語文;口語教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-394

一、“讓學引思”教學方法的優勢

現階段，傳統的教學方式已經不再能滿足當下學生對學習的需求，更多新型的教學模式被開發，激發學生的學習興趣，幫助學生優質成長。讓學引思是新型教學模式的一種，這種教學模式對傳統灌輸式教學有著巨大沖擊作用，課堂主體地位逐漸從教師向學生轉變。教師運用讓學引思教學方法，有利于學生發散性思維的形成，學生對知識不再拘泥于單向接收，開始產生自己的想法，自發探索語文知識。

二、基于讓學引思的小學語文口語交際教學策略分析

（一）課前引導主動學

在每堂課前，老師們應該讓學生對將要講解的文章做一個全面的預習，讓學生在預習文章的時候將自己不懂且不理解的地方做上標記，方便在課堂上大家一起進行針對性的探討，節省了不必要的講授時間。同時也要讓學生去查找有關本堂課內容的資料，比如作者的生平、文章的寫作背景、相關物品的圖片等，讓同學在整理資料的同時了解我國的歷史文化，體會作者當時的寫作意圖。當同學初步掌握了將要學到的知識時，就會產生一些成就感，促使他們在課堂上向老師和同學展示自己的學習成果，來獲取別人的認可和夸贊，以此獲得喜悅，而這種喜悅會使他們對語文的學習產生更加濃厚的興趣，并主動地在課前預習文章。

（二）自主學習，合作探究

俗話說“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，人的任何行動都不能脫離他人，獨自進行，學習亦是如此。作為教師，我們不僅要培養學生自主學習的能力，還要引導學生學會和他人合作。在小學語文課堂中，教師通常會讓學生以小組為單位，討論某一問題。小組不同的成員將從不同的角度思考問題，各抒己見。這種學習模式和新課改強調的“自主、合作、探究”理念本質相同，學生通過合作學習互相幫助、取長補短。這種方式不僅能引發學生思考，促進問題的最終解決，還能夠協調學生間的人際關系，培養學生的合作能力。

（三）鼓勵自主預習，體現主體地位

讓學引思是一種要求突出學生主體地位的教學模式，強調在打造高效語文課堂的過程中，尊重學生的主體學習要求，發揮學生的主觀能動性，讓學生有更多機會參與到課堂活動當中，讓學生真正在自主學習和參與當中獲得成就感。為了確保學生的學習效率，提高學生的知識掌握效果，教師必須關注學生學習方法的把握，注意指導學生主動預習，建立良好預習習慣，獲得必要的反饋信息。這樣教師就可以結合學生的預習反饋，特別是遇到的問題，調控教學方案，提高教學活動的針對性，確保教育目標的實現。例如，在教學《秦兵馬俑》時，為了有效踐行讓學引思思想，促使學生有目的地開展預習活動，幫助學生順利完成預習任務，教師可以根據教學重難點給學生給出以下預習提示：對文章進行流利閱讀;學會文章的生字生詞;對秦兵馬俑的幾個特點進行歸納。幾乎所有的學生都能夠順利完成前兩個預習任務，但是在第三個任務完成當中會遇到較大的困難，主要是因為這一預習任務要求學生對文章進行鑒賞和歸納總結，而學生的綜合能力存在不足。于是教師就可以在課上重點帶領學生解決相關問題，幫助學生突破學習難點。

（四）創新教學模式，重視評價

小學語文教師可以選擇創新教學模式，實現口語教學質量的提高。傳統的教學模式較為單一，教師主要通過讓學生朗讀課文的方式鍛煉學生的口語能力，但隨著社會的發展網絡科技逐漸普及，學生渴望用更加新奇的方式學習。為此，教師需要轉變傳統的教學模式，根據實際教學狀況，選擇多種方式教學。比如，某小學語文教師在開展部編版《辯論》課堂教學時，為學生模擬出較為真實的情境進行自由辯論，并運用新型多媒體技術輔助教學。教師：“最近，小明總是和家人出現爭吵，我們大家一起去看看究竟發生了什么問題。”這個時候教師可以向學生播放故事視頻，視頻中小明的母親發現小明在上網很生氣，小明解釋說自己正在查找資料，雙方發生激烈的爭吵。教師以上網利弊為辯論的中心，將學生劃分成多個小組自由討論，學生對這個口語訓練非常感興趣，紛紛踴躍討論。教師在學生討論結束后讓學生代表到教室的前面發表自己的觀點，并對學生觀點中正確的部分加以表揚，對有問題的部分及時指出，重視評價的作用，培養學生的自信心，提高學生的口語交際能力，推動學生良好發展。

參考文獻

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