高中物理教學中情境教學的運用探析

張兵

摘要：運用情境教學開展高中物理教學工作，可以進一步完善高中物理教學策略，促進高中物理教學得到良好的建設和發展，從而能夠轉變學生對物理教學的錯誤認識，讓學生更愿意進行物理學習，不斷提升學生的物理水平。為此，廣大高中物理教育實踐者要積極引入情境教學法，增加高中物理教學的誘惑力，讓學生將自身身心都投入到物理教學過程中，促使高中物理課堂教學任務更好的完成。

關鍵詞：高中物理;情境教學;運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-350

以前嚴重缺乏情境的高中物理教學課堂氛圍比較沉悶、壓抑，學生進行物理學習的壓力比較大，難以做到輕松、無壓力地進行物理探索，逐漸喪失了進行物理學習的熱情，高中物理教學很難向著比較好的方向進行發展。而創設精彩的教學情境，改善課堂教學氛圍，可以讓學生深刻感受到物理教學的極大魅力，真正從內心感受物理學習，更為牢固地掌握物理知識，不斷加深學生的物理學習感悟，是非常值得推崇的一種教學方式。廣大高中物理教育實踐者要積極運用情境教學指導學生進行有效的物理學習，切實緩解學生的物理學習負擔，從而能夠促使學生得到健康發展。下面，我將對高中物理教學中情境教學的運用進行一番闡述和說明。

一、增加課堂活力，吸引學生關注

高中物理教師運用情境教學為物理教學課堂注入新的生機和活力，打造一個具有持續、鮮活生命力的高中物理教學課堂，可以很好地吸引學生的關注，讓學生做到靜下心來進行深入探索，不斷提高高中物理教學高效性。為此，廣大高中物理教育實踐者要積極運用情境教學增加物理教學課堂的活力，讓學生不再認為物理教學枯燥、無聊，而是非常有趣、生動，從而能夠充分調動學生的物理學習積極性，促進高中物理教學工作更為有序進行。

例如，以《牛頓第一定律》為例，首先，我為學生播放了一群小孩踢足球的視頻，并讓學生說了說足球最終停下來的原因，使學生初步了解了將要學習的內容。然后，我為學生播放了伽利略理想實驗的視頻，讓學生根據視頻學習了牛頓第一定律的知識，做到了使學生愉悅地進行物理學習，很好將減負的政策落實到了實處。總之，運用情境教學增加物理課堂活力，很好地抓住了學生的眼球，高度集中了學生的思維，助力學生快速吸收了教材中的重要知識，提升了學生的物理學習成就感。

二、豐富教學資源，滿足知識渴求

高中物理教師運用媒體情境、生活情境等豐富課堂教學資源，可以彌補物理教材中教學資源有限的局限性，更好地滿足學生對物理知識的渴求，讓學生真正獲得對自身成長和發展有價值的物理知識，為學生今后取得滿意的進步做好準確工作。為此，廣大高中物理教育實踐者要積極運用情境教學豐富課堂教學資源，讓學生獲取比較完善的物理知識，得到全面、和諧的發展，從而能夠取得最優化的高中物理教學效益。

例如，以《重力 基本相互作用》為例，首先，我為學生出示了以下生活現象：足球場中的射門過程、將尺子壓彎、橡皮筋拉長，讓學生說了說上述場景中，各種物體分別發生了什么變化，以及是什么原因使物體的運動狀態發生了變化，引出了力的話題。然后，我運用多媒體，為學生引入了與力有關的學習資料，引導學生結合這些資料以及教材中的內容，構建了比較完整的物理知識網絡，方便了學生后續進行有效的物理學習。總之，運用情境教學豐富學生的學習資源，滿足了學生隨著年齡和見識的增長而日益變大的胃口，獲得了高中物理教育教學的雙贏。

三、親自動手操作，加深知識認識

高中物理教師組織實驗情境，引導學生親自進行動手操作，在操作過程中進一步理解所學物理知識，可以加深學生對關鍵物理知識的認識，增強學生的物理學習信心。為此，廣大高中物理教育實踐者要積極運用情境教學指導學生進行動手操作，鍛煉學生的操作能力、實踐能力，從而不斷促進學生物理綜合能力得到大幅度提高。

例如，以《實驗：研究平拋運動》為例，在具體的實驗過程中，我先與學生一起對此次實驗的目的、原理等進行了分析，轉變了學生沒有明確的實驗目的，盲目進行實驗，實驗學習比較低效的現象。然后，小組學生進行了交流，商討了比較完善的實驗方案，并按照事先商量好的分工，有條不紊地進行了實驗操作。在實驗過程中，學生做到了規范操作，如實記錄了實驗數據，增加了實驗的可信度，提升了學生的科學素養。之后，小組學生匯報了本組得到的結論，并認真傾聽了其他小組得到的結論，為彼此提出了適宜的改進意見，實現了共同進步的目標。最后，我幫助學生解決了他們實驗過程中遇到的問題，提高了學生的實驗學習實效。總之，運用情境教學指導學生親自構建物理知識，使學生體會到了自己做物理學習主人的美好滋味，促使學生得到了獨立、自由的發展。

總而言之，廣大高中物理教育實踐者要積極落實情境教學的理念，為學生打造一個新型的教學環境，讓學生對高中物理教學有一個全新的，比較好的印象，真正做到用心探索物理知識的真諦，從而能夠取得有目共睹的高中物理教學成績。

參考文獻

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