初中英語聽說能力的培養現狀與培養策略

薛姣

摘要：要想提升聽說能力，便要多聽多說。筆者認為，要想有效地提升學生的英語聽說能力，要立足課堂，遵循教材編排體系;要結合學生實際，消除聽說障礙;要營造英語聽說氛圍，創設語言情境，激發學習興趣;要借助信息技術，運用優質的教學資源優化教學過程;要重視理解語音承載的意義，將聽說任務落到實處。

關鍵詞：初中英語;聽說能力;培養現狀;培養策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-294

一、初中英語聽說能力的培養現狀

（一）初中英語教學過于重視“讀寫”，忽略了“聽說”

從目前國內初中英語教學的總體情況來看，應試教育理念依然大行其道，具體的表現便是，絕大多數初中英語教師在教學內容的設計和安排上，依然會遵照考試的標準，十分注重對學生英文讀寫能力的訓練，對于聽說教學則不夠重視。盡管聽說內容在英語考試當中的比重確實沒有讀寫部分高，但是初中英語教師不能因此忽視對學生英語聽說能力的訓練，如若不然，則將導致學生掌握的僅僅是“啞巴英語”，從而影響到學生英語核心素養的形成。

（二）教學模式比較枯燥

英語作為外來語言，本身在學習上存在難度，對英語學習來說，初中生性格活潑好動，但教師使用的教學方法較為單一，導致學生在學習過程中感覺枯燥，學生對英語學習缺乏興趣，在課堂上缺乏積極意識，導致其英語潛能不能被激發出來，無法提高英語學習能力。

二、初中英語聽說能力的培養策略

（一）合理利用多媒體技術，營造良好的英語聽說氛圍

英語本身是一項需要閱讀和溝通的學科，所以在目前的英語學習中，教師可以利用英語游戲的方式幫助學生進行英語能力的提高，如設計英語短句，通過視頻播放，讓學生去聽和記錄自己的臺詞，這樣學生就可以進行相關的表演，不僅激發了學生的英語學習興趣，也降低了英語學習的難度，最主要的是學生獲得了良好的英語學習氛圍，對其聽力也有所提升。

（二）注重幫助學生掌握正確的音標，積累足夠的單詞詞匯量。

學生的聽說能力如何，在相當大的程度上取決于學生單詞詞匯量積累程度，如若學生的單詞詞匯量基礎較差，或者是未能掌握正確的詞匯運用方式，都會導致學生的聽說水平無法提高，而在學生掌握了正確的音標知識之后，其詞匯量的積累將得到有效增強。鑒于此，初中英語教師應當強化英語音標教學，以初中八年級英語聽說教學為例，多數學生基本對音標較為熟稔，這些學生能夠按照音標的讀音實現對單詞詞匯的預習，在正式的課堂上，初中英語教師可以通過檢查學生的詞匯預習情況，對其不正確的讀音加以糾正，以此來幫助學生更好地習得和掌握單詞詞匯。同時，對于英語基礎較為薄弱的學生，英語教師應當幫助其夯實基礎，并找出其英語學習的薄弱之處，以便能夠使其掌握正確的英語知識學習方法，補足自身的短板。教師可以在每節課抽出五分鐘左右的時間供學生進行聽說練習，經過一學期的堅持，班級的學生在英語聽說方面將會有顯著提高。

（三）借助網絡平臺完善課后聽說練習模式

在互聯網時代，網絡平臺、新媒體等新手段為課后碎片化的學習提供了極大的便利和幫助。第一，教師可以開發微型英語聽說學習資源，為學生課后學習提供支持。鑒于網絡學習資源不能完全達到因人施教的目的，因此教師可以根據本班學生的學情進行微型英語聽說資源的打造。如教師可以分割教材，將每個單元關鍵的句式和語法要求提煉出來，以音頻、視頻的形式生動展現，形成微型學習資源，推送給學生在課后和家庭中進行練習，為學生營造更多的學習英語和練習英語的機會。第二，教師可以借助英語學習APP，組織學習開展練習打卡曬單。當前，不少英語學習APP很受歡迎，如百詞斬等。教師可以借助這些APP，在班級中組織“百日打卡”“英語聽說攻堅”等活動，引導學生加強課后的自主練習。第三，組成學習互助小組，利用課余時間集體學習，以增強合作學習意識。借助學習互助小組，教師可以安排課題式的課后聽說作業，讓學生以小組合作的方式進行探索和完成。在此基礎上，教師扮演“引導者”的角色，適時進行點撥和歸納。肯定合作學習中學生好的做法、好的表達或者好的觀點，也要指出其中的不足，從而讓學生有所提高。這些方式意在培養學生自主學習能力，提高自己學習的興趣和方法，并將課堂向課后延伸。因此教師應該通過加強不斷學習，堅持教授給學生更多自主學習的方式方法，也要堅持課堂教學仍是最主要的陣地，避免本末倒置。

參考文獻

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