初中道德與法治課堂中合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用

湯玉權(quán)

摘要：初中道德與法治教師要試著通過小組合作的模式去帶動學(xué)生、鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在道德與法治學(xué)習(xí)的世界中更加積極從容地面向自我的超越。教師要讓學(xué)生能認識到自我的不足，又能在克服本人的障礙后，在道德與法治學(xué)習(xí)的世界中，能夠消除障礙，增加知識、提高才能，成就自我的突破和進步，這對于學(xué)生的意義也是不可估量的。教師應(yīng)該為全體學(xué)生營造出和諧的班級學(xué)習(xí)氛圍，又能讓學(xué)生在試著克服自身的障礙后，更加深入地學(xué)習(xí)知識，增長能力、提高活力，又能讓學(xué)生成為一個更加出色的個體，在道德與法治學(xué)習(xí)的世界中得到均衡的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;學(xué)習(xí)方法;小組合作;模式探討;教學(xué)影響

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-273

初中道德與法治教師要構(gòu)建起小組合作的體系去推動學(xué)生去進步，又能讓學(xué)生在發(fā)展道德與法治學(xué)習(xí)能力的同時，讓學(xué)生的人格力量得到相應(yīng)的成長。學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治的同時，不能成為一個刻板的、乏味的、焦躁的個體，而是要在學(xué)習(xí)道德與法治的同時，能把自我的奉獻精神、服務(wù)精神和認真探索結(jié)合起來，在完成了相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和探究任務(wù)后，又能讓學(xué)生在道德與法治學(xué)習(xí)的同時，能夠發(fā)現(xiàn)自我的問題，繼而讓本人的學(xué)習(xí)能力和道德與法治核心素養(yǎng)得到更大的進步。教師要注意課程的方法和模式，能以循序漸進的策略去幫助學(xué)生進步。

一、合理分配小組成員

合作學(xué)習(xí)要科學(xué)、有效地進行，首先要保證學(xué)習(xí)組結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建和團隊成員的科學(xué)分布。初中道德與法治教師應(yīng)改變過去的小班制、隨機性組合，而應(yīng)了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、能力水平、喜好狀況，針對這一點，我們應(yīng)該展開全面、深刻的認識。在此基礎(chǔ)上，教師要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則和標準，各具特色，使學(xué)習(xí)目標明確，優(yōu)等生能夠幫助他人提升自我，充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為合作教學(xué)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

比如，在《網(wǎng)絡(luò)改變世界》課堂上，教師通常是隨機分配的，而傳統(tǒng)的分組方式更容易導(dǎo)致學(xué)生之間的差異。想象一下，如果全組成員都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不佳的學(xué)生，則合作學(xué)習(xí)效果就不佳。在合作學(xué)習(xí)的實施過程中，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分組，確保了組之間的一致性。另外，為了更好地幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，筆者讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生多接近那些學(xué)霸，保證了學(xué)生的均衡發(fā)展。

二、布置任務(wù)引導(dǎo)探究

新課改提出了一種合作學(xué)習(xí)的模式，旨在促進學(xué)生的共同學(xué)習(xí)、探究、理解和掌握。研究中，問題與任務(wù)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)合作意愿和學(xué)習(xí)動機的重要因素。針對這一點，初中道德與法治教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新思路，做好合作學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者和引導(dǎo)者，按照道德與法治的基本內(nèi)容，使學(xué)生具有啟發(fā)性任務(wù)，激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生合作的興趣和愿望，在團隊中自覺展開交流、討論、互動，從而達到批判和思考。

例如，在教授《做負責(zé)的人》時，筆者在實踐教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了引起學(xué)生興趣的德育情景。接著，筆者正式開展了合作教學(xué)，小組成員劃分后，筆者抽取教材中的一些任務(wù)，利用任務(wù)進行小組討論，完成任務(wù)后，再給予學(xué)生充足的時間進行討論，并以小組討論的形式展開研究。

三、優(yōu)化小組評價系統(tǒng)

評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動和行為的直接反饋，使學(xué)生了解自己的優(yōu)點與不足，成為激勵和優(yōu)化團隊合作成果的強大動力。因此，可以說，初中道德與法治教師應(yīng)主動發(fā)揮教學(xué)評價的輔助作用。轉(zhuǎn)變以往的“講課”評價模式，不僅要讓學(xué)生完成小組合作學(xué)習(xí)，更要注意學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程及具體表現(xiàn)，在評價激勵學(xué)生時，要肯定學(xué)生的努力與進步，同時也要指出學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在的問題。從而進一步調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

例如，教師提出了一種優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的方法，這種方法可以有效地提高教師之間的協(xié)作學(xué)習(xí)效率，從而提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。如，在小組競爭中，筆者將采用小組競爭的方式，然后，在小組中進行評價，以保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、指導(dǎo)正確的合作方法

初中道德與法治教師在構(gòu)建起合作化的氛圍后，也要把正確的合作體系帶給學(xué)生，讓學(xué)生在正確的合作體系中，能克服更多的障礙，在道德與法治學(xué)習(xí)的同時，又能得到更大的進步空間和發(fā)展空間，這對于學(xué)生的意義是重大的。教師要秉持著合理的思維模式和學(xué)習(xí)模式去幫助學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治的同時，能保證自己用正確的合作模式去完成相關(guān)的合作任務(wù)，繼而讓自我的能力得到更大程度的提高和突破。教師同時要明確：學(xué)生不可能在短時間內(nèi)成為一個卓越的學(xué)習(xí)者，必然是在漫長的努力和鍛煉中造就自我的重大進步和顯著提高的。教師應(yīng)該讓更多的學(xué)生克服錯誤的心理，在積極鍛煉的同時，能成長成才、造就本人的顯著進步。

總之，初中道德與法治教師要秉持著合理的思維和模式去幫助學(xué)生、帶動學(xué)生，也能讓學(xué)生在完成大量的學(xué)習(xí)任務(wù)后，克服自身的被動思維，又能克服自我的學(xué)習(xí)障礙，繼而讓學(xué)生在道德與法治的學(xué)習(xí)世界中得到更大的突破口。教師應(yīng)該讓學(xué)生深刻地懂得：道德與法治本身存在著無數(shù)的值得深入學(xué)習(xí)和品味的課程精華，對于上述的精華，學(xué)生要通過合作去挖掘而出，又能讓自我的學(xué)習(xí)能力在合作中得到更大的突破。

參考文獻

[1]梁蕾.情景教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（02）：250-251.

[2]蔣國生.道德與法治的“誠·明”課堂[J].思想政治課教學(xué)，2021（01）：19-22.