創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的寫作興趣

張晗

摘要：創(chuàng)設寫作情境，增強小學生在寫作過程當中的情感體驗，是提升小學生寫作興趣的重要手段。該文則是對創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的寫作興趣進行研究、分析。

關鍵詞：教學情境;寫作興趣;小學語文

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-228

寫作是語文教學環(huán)節(jié)重要的組成部分，構建高效的寫作課堂一直是小學語文老師研究和探索的新方向。在實際的寫作教學活動當中，老師可以以學生的興趣為切入點，創(chuàng)設具體的寫作情境，致力于提升小學生的寫作水平和語文綜合素養(yǎng)。

一、通過多媒體創(chuàng)設教學情境

提升教學效率和教學質量一直小學語文老師難以突破的瓶頸，小學階段的學生自制力和自控力不強，容易在課堂上東張西望、走神、心不在焉，從而導致思路跟不上老師的教學節(jié)奏，往往使得教學效果事倍功半。而導致這一情況的主要原因就是小學生的學習興趣不夠濃厚。基于這一現實情況，老師在實際的教學環(huán)節(jié)可以借助教學輔助工具多媒體，通過播放視頻、短片、圖片等創(chuàng)設一定的教學情境，突破傳統寫作教學的桎梏，把老師和學生從低效寫作課堂的泥潭當中“拯救出來。老師加強多媒體技術在寫作教學當中的運用，給小學生創(chuàng)設一個輕松、愉悅、有趣的教學氛圍，點燃小學生興趣的“火花”，充分地調動小學生學習積極性，增強小學生的情感體驗，豐富小學生的感官世界。比如在教學《這兒真美》這一寫作主題時，老師在寫作教學課堂上，可以給學生展示相關的圖片，可以是著名景點的圖片，也可以是校園的一角等，抓住小學生的眼球。然后讓小學生根據圖片的內容說一說圖片具體是哪里，圖片展示了什么樣的美景，看到圖片想到了什么。老師鼓勵小學生在課堂上積極回答，積極分享，引導小學生理清寫作的思路。此外，老師可以通過課文回顧：“同學們我們在這一單元學習過程當中，領略了祖國山河的秀麗景色，其中有很多描寫景色的好詞好句和寫作手法，你們都還有印象嗎？”通過談話激發(fā)小學生的回憶，喚醒小學生的寫作技巧和素材積累，刺激小學生的思維發(fā)散，從而使得其寫作過程能夠更加順利。

二、創(chuàng)設生活情境

老師在實際的寫作教學環(huán)節(jié)，可以通過有效的教學手段給小學生創(chuàng)設自然情境，讓小學生在生活當中多觀察、多體驗、多感受。小學階段的學生想象力是非常豐富的，老師應該加強生活實際和教學內容的聯系，讓小學生在自然生活和社會生活當中累計更多的寫作材料。老師要積極引導小學生在觀察自然當中將觀察思路和寫作思路進行結合，充分地發(fā)揮自己的想象力，在實際物體和想象當中建立有機聯系，以景物的特點為切入點，將景物的細節(jié)刻畫地栩栩如生，把景物寫活是寫作的最高境界。而在社會生活當中，小學生在寫作素材選擇上面應該重點把關，在描寫人物上可以從多個方面著手，比如外貌描寫、心理描寫、神態(tài)描寫。在寫作時，應該傾注更多的真情實感，從生活當中的細節(jié)入手，從而使得寫作文章更能具有可讀性，更能夠引起情感共鳴。比如老師在教學《我們眼中的繽紛世界》這一寫作主題時，老師在實際的教學環(huán)節(jié)，通過談話導入課題，創(chuàng)設情境：“我們所生活的世界是豐富多彩的，只要你有一雙善于觀察的眼睛，你會感受到生活當中處處都是美，一朵含苞待放的花、一直綠油油的青草、一只可愛的小動物都是美的載體，在生活當中，你感受最深刻的“繽紛多彩”是什么呢？”通過這一話題闡釋，勾起學生的回憶，引導小學生發(fā)揮想象，然后指導小學生把生活當中觀察到的事物或者現象寫下來。如果是風景類，則啟發(fā)小學生運用多種感官去接觸、感知、體驗事物;通過是實物類，則指導學生從多個角度、多個方面去了解;如果是自然界的一些事物，則指導學生通過觀察其特征，然后思考寫作的結構。

三、創(chuàng)設游戲情境

小學生具有活潑好動的天性，老師在實際的寫作教學活動當中，可以充分地“利用”小學生這一特定，開展游戲活動，讓小學生在游戲的過程當中碰撞出更多思維的火花，在學習的過程當中收獲快樂，從而有效地提升小學生的寫作興趣。比如老師在教學《我最喜歡的人物形象》這一寫作主題時，老師在實際的教學環(huán)節(jié)可以給學生展示相關的課件，然后提出問題：“親愛的同學們，你們最喜歡看的書叫什么名字，最喜歡的書中人物角色是哪一個呢？今天我們就老師聊一聊最喜歡的人物形象。”由問題導入教學，激發(fā)小學生的探索欲望。然后引導小學生在課堂上積極發(fā)言，介紹人物出處和喜歡的理由。再組織同學進行角色扮演活動，通過對人物語言、行為、神態(tài)等模仿，拉近和人物之間的距離，讓小學生對喜歡的人物有更深刻地了解和認知，從而在寫作的過程當中有話可寫，提升學生的寫作水平。

四、總結

總而言之，老師在實際的寫作教學活動當中具體可以從通過多媒體創(chuàng)設教學情境、創(chuàng)設生活情境、創(chuàng)設游戲情境等多個方面著手，調動小學生的積極性，提升小學生的興趣，從而增強小學生的寫作能力，提升小學生的語文綜合素養(yǎng)，推動小學語文教育事業(yè)進一步發(fā)展和改革。

參考文獻

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