群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義及其策略

楊學(xué)靜

摘要：在強(qiáng)調(diào)綜合發(fā)展的教育環(huán)境中，群文閱讀以其系統(tǒng)性和針對(duì)性等優(yōu)勢(shì)得到了認(rèn)同和重視。為了改革和創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，將群文閱讀應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀多文本的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)拓展知識(shí)儲(chǔ)備、積累語(yǔ)文素材和增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。基于此，以下對(duì)群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義及其策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);意義及其策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-43-171

一、群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施的意義

群文閱讀指的是教師在語(yǔ)文教學(xué)中，以“議題”為中心，給學(xué)生提供大量的閱讀素材，讓學(xué)生在給定時(shí)間內(nèi)通過(guò)自主閱讀來(lái)完成教師設(shè)定的閱讀任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)了解核心“議題”，并通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)明確具體閱讀任務(wù)，在“議題”任務(wù)的引導(dǎo)下，通過(guò)信息的查找與整合，在短時(shí)間內(nèi)自主完成文本素材閱讀，然后在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，將閱讀結(jié)果和對(duì)文本的理解與組內(nèi)成員進(jìn)行交流或者全班交流，教師依據(jù)學(xué)生的表達(dá)對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的閱讀方法予以指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生存在的重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行集中講解補(bǔ)充。這一過(guò)程中，由于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成大量文本閱讀，使小學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)得以鞏固，使學(xué)生的閱讀能力得以提升，通過(guò)課堂互動(dòng)使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展。毫無(wú)疑問(wèn)，群文閱讀有助于建設(shè)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，對(duì)于鞏固小學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、提升小學(xué)生語(yǔ)言能力、促進(jìn)小學(xué)生文化素養(yǎng)發(fā)展都有促進(jìn)作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，探討小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的具體實(shí)施策略，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀之教學(xué)策略

（一）有選擇性地準(zhǔn)備閱讀材料

語(yǔ)文教師在授課前，需要提前準(zhǔn)備好閱讀材料，即緊緊圍繞要開(kāi)展的課文主題有選擇性地進(jìn)行篩選和安排，以確保學(xué)生得到高質(zhì)量、高品位的文章。在選擇上堅(jiān)持寧精勿濫，以防止材料過(guò)多而沖淡主題。對(duì)于這些閱讀材料，教師要嚴(yán)格把關(guān)，認(rèn)真甄別，提前閱讀一遍，以確保內(nèi)容表達(dá)的主題對(duì)學(xué)生的人生觀(guān)和世界觀(guān)起到積極健康的促進(jìn)作用，而對(duì)于那些內(nèi)容低級(jí)庸俗的文章應(yīng)堅(jiān)決摒棄。教師還應(yīng)把握文章的寫(xiě)作手法、藝術(shù)風(fēng)格、作者簡(jiǎn)介、鑒賞品評(píng)、寫(xiě)作背景等。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行《火燒赤壁》《群英會(huì)蔣干中計(jì)》《借東風(fēng)》《黃蓋假投降》一系列群文閱讀展開(kāi)，以幫助學(xué)生如何描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象和一波三折、跌宕起伏故事情節(jié)的敘述。群文閱讀有效地拓展了學(xué)生的閱讀視野，從而更加有效地提升了學(xué)生的閱讀能力和理解能力，讓語(yǔ)文課堂變得更加豐富多彩。

（二）根據(jù)文章的主題給文章進(jìn)行分組，提高學(xué)生的閱讀效率

小學(xué)階段的學(xué)生由于身心發(fā)展的局限，更喜歡玩，很少有學(xué)生能真正地喜歡讀書(shū)，所以學(xué)生就很難做到認(rèn)真閱讀。面對(duì)這種情況就需要根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好，根據(jù)文章的主題，給文章分組，讓學(xué)生選擇自己感興趣的文章分組。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果是老師布置的任務(wù)，大部分學(xué)生還是能認(rèn)真完成的，但是教師在給學(xué)生安排閱讀任務(wù)時(shí)，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)迷茫的情況，這種“混亂式”閱讀并不利于學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀中找不到興趣，甚至可能會(huì)厭煩閱讀。所以在這種情況下老師可以給學(xué)生的文章進(jìn)行明確的分類(lèi)，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀。給學(xué)生需要閱讀的文章根據(jù)主題分組，每一篇文章的主題都相似，學(xué)生就能更快地閱讀。而且教師將閱讀根據(jù)主題進(jìn)行劃分，可以在一定程度上減少重復(fù)性教學(xué)，給學(xué)生留出了更多時(shí)間學(xué)習(xí)新的知識(shí)。老師可以根據(jù)文章主題進(jìn)行分類(lèi)，老師還可以給學(xué)生講解一篇文章，讓學(xué)生舉一反三自己學(xué)習(xí)接下來(lái)的文章，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

（三）根據(jù)結(jié)構(gòu)層次來(lái)設(shè)計(jì)和組合閱讀文章

在群文閱讀教學(xué)中，教師按教學(xué)目標(biāo)有序組合，不能將毫無(wú)聯(lián)系的文章找來(lái)湊數(shù)，而是根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)層次、單元目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和組合文章，以達(dá)到最佳效果。在此過(guò)程中，根據(jù)文章的主題思想，組織學(xué)生循序漸進(jìn)式閱讀、遞進(jìn)式閱讀、精心式閱讀等。例如，以“遞進(jìn)式閱讀”為主題開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小馬過(guò)河》，通過(guò)小馬要過(guò)河時(shí)問(wèn)牛伯伯和小松鼠，最后在媽媽的鼓勵(lì)下，終于親自過(guò)河。通過(guò)簡(jiǎn)單的故事告訴我們深刻的道理：遇到任何困難都要勇往直前退縮只能讓人一事無(wú)成。把文章的結(jié)構(gòu)和情節(jié)分析清楚后，然后讓學(xué)生通過(guò)比較這類(lèi)文章的相同之處和不同之處，所詮釋的寓意各是什么。這種遞進(jìn)式群文閱讀，讓學(xué)生對(duì)這類(lèi)文章的結(jié)構(gòu)和主題非常熟悉，課后讓同學(xué)們仿寫(xiě)一篇同類(lèi)童話(huà)，用來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

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