初中語文群文閱讀教學(xué)模式探討

李大勛

摘要：閱讀能力是初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科必需的能力，然而在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師普遍還采取著“滿堂灌”的教學(xué)模式，不重視課外閱讀，對教材課本的講解則過于關(guān)注，一篇課文的講解和研讀可能會花上幾個課時，單調(diào)枯燥的閱讀教學(xué)模式不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而群文閱讀教學(xué)模式則可以較好地改善這一現(xiàn)象，將其實(shí)施到課堂教學(xué)中，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生分析能力和綜合能力的發(fā)展。基于此，本文探討了初中語文群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施建議，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學(xué)模式;實(shí)施現(xiàn)狀;實(shí)施建議

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-43-124

初中階段是小學(xué)與高中的銜接階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一個重要分水嶺，初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，對學(xué)生下一個階段的學(xué)習(xí)方向起到引領(lǐng)作用。尤其是初中語文學(xué)科，它可以體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及分析能力，而這三種能力是學(xué)好其他科學(xué)的基本保障，而群文閱讀模式又是新興的提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)手段，因此，教師需要對其加以利用。

一、群文閱讀教學(xué)模式在語文教學(xué)中的實(shí)施現(xiàn)狀

（一）教學(xué)措施單一

在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，我國教育教學(xué)工作中缺乏多樣的、靈活的教學(xué)策略，在閱讀教學(xué)中，語文教師常常忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，造成教學(xué)質(zhì)量普遍不高。

（二）閱讀教學(xué)模式實(shí)施困難

對于初中時期的學(xué)生而言，他們還處于認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善、知識能力不高的階段，基于群文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生需要在短時間內(nèi)閱讀很多文獻(xiàn)，并進(jìn)行交流和討論。而對于低水平學(xué)生而言，理解起來存在很大難度，進(jìn)而造成閱讀教學(xué)難以順利開展，大大影響了學(xué)生參與閱讀的積極性。

（三）教學(xué)內(nèi)容較淺

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)還以教師為主體，他們將所有閱讀類型與要求傳遞給學(xué)生，針對所要講解的知識對學(xué)生開展大量訓(xùn)練，缺少了讓學(xué)生系統(tǒng)消化與理解的過程，也影響了學(xué)生個性的發(fā)揮，使學(xué)生的閱讀思維很難有效構(gòu)建，最后影響了學(xué)生全面健康成長。同時，在這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常只采用基本教學(xué)技能，所傳授的教學(xué)內(nèi)容也很淺顯，只是單純使用文字表述，并不重視閱讀內(nèi)容的深度，所以教學(xué)安排缺乏科學(xué)性，與學(xué)生閱讀實(shí)際情況不符。

二、初中語文群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施建議

（一）確定關(guān)聯(lián)點(diǎn)，精選群文文本

在初中語文教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用是一種新的方式，需要語文教師深入探索。群文閱讀教學(xué)首要條件是要精選閱讀文本。如何選擇閱讀材料，合理組合與呈現(xiàn)，教師擁有自主選擇權(quán)，在確定與群文關(guān)聯(lián)的主題中，選擇與教學(xué)需要相符的閱讀文本有利于促進(jìn)群文閱讀教學(xué)順利開展。因此，在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、語文教學(xué)內(nèi)容，有計(jì)劃地選擇閱讀文本。在此基礎(chǔ)上，選擇群文文本中，要注重目的性、層次性，不能隨意地、盲目地羅列某一主題的閱讀。教師要根據(jù)文本特征，合理排序，讓學(xué)生在對比中感受到語文閱讀的具體方法，快速掌握文本含義。比如，在針對群文閱讀主題“人物描寫方法面面觀”中，選文《背影》《藤野先生》《風(fēng)雨中的菊花》3個文本中的選段，其中《背影》《藤野先生》都是教材中的重點(diǎn)文章，而《風(fēng)雨中的菊花》是課外選文。這幾篇文章在描寫人物方法上有所不同，第一篇文章側(cè)重動作描寫，第二篇文章側(cè)重于心理描寫，第三篇文章側(cè)重于外貌描寫，學(xué)生在對于各大文本人物刻畫角度對比中，進(jìn)而對人物描寫方法有基本的理解和認(rèn)識。

（二）秉持以生為本的理念，課內(nèi)外閱讀相互融合

群文閱讀教學(xué)模式則是體現(xiàn)在教學(xué)中學(xué)生是真正的主體，將學(xué)生的知識需要作為語文教學(xué)的一大原則。對于初中語文學(xué)科教師而言，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀具體文章前，應(yīng)結(jié)合學(xué)生已經(jīng)具備的閱讀能力，以學(xué)生可以接受的教學(xué)進(jìn)度來帶領(lǐng)學(xué)生獨(dú)立思考，并形成自身的看法和建議。同時，還要能夠采用分組討論方式，充分發(fā)表學(xué)生的閱讀意見，但需要注意的是，在這一教學(xué)過程中，教師需要充分扮演好引導(dǎo)者角色，并做好總結(jié)，確保能夠讓學(xué)生意識到不足之處，并針對性完善。另外，在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生作為閱讀主體，依然需要教師的引導(dǎo)，新課程下，教師應(yīng)多組織“群文閱讀”課文活動，這也是語文閱讀的一大教學(xué)模式，在“群文閱讀”活動中納入校本課程，以閱讀為主，將體育、藝術(shù)以及科技等活動相互融合，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）整合閱讀目標(biāo)，提高教學(xué)效果

群文閱讀中，要求語文教師在有限的時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的文章。群文閱讀作為一種新型閱讀模式，其對于學(xué)生閱讀數(shù)量、閱讀速度、閱讀質(zhì)量有著更高的要求，這就需要教師結(jié)合課內(nèi)進(jìn)度，課內(nèi)外的遷移目標(biāo)，做好方法引領(lǐng)，根據(jù)群文實(shí)現(xiàn)閱讀拓展，進(jìn)而發(fā)揮在初中語文閱讀中群文閱讀教學(xué)模式的作用。比如，在學(xué)習(xí)《賣油翁》中，這篇文章的情感態(tài)度目標(biāo)“平凡人物的閃光品質(zhì)”，讓學(xué)生在閱讀中理解平凡人物所具備的人性光輝，進(jìn)而深入理解單元主題。在運(yùn)用群文閱讀模式中，語文教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平凡人物身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)而加強(qiáng)對內(nèi)容的理解。

三、結(jié)語

當(dāng)前群文閱讀模式在實(shí)際應(yīng)用中還有很多不足，對閱讀教學(xué)的實(shí)施還有很多要求。在新課程改革背景下，初中語文閱讀教學(xué)既需要因材施教，也需要有效融合教學(xué)元素，充分發(fā)揮初中語文閱讀教學(xué)的作用，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]曾葉萍.初中語文群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施建議[J].學(xué)周刊，2019（28）：139.