過程性評價在小學數學教學中的應用

魏珍珍

摘要：過程性評價作為新時代誕生的一種新的評價方式，在素質教育不斷推進的教育新時代，其重要性越來越突出，也得到了教育者的廣泛關注，為此，本人理論聯系實際，結合自身多年來的小學數學教育教學經驗和課題研究經驗，以低年級學生為研究對象，綜合文獻資料、理論分析、經驗總結等多種研究方法，就此問題展開了分析，希望能夠對一線小學數學教師教學實踐活動的展開給予有效的幫助和引導。

關鍵詞：小學數學;過程性評價;有效應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-119

隨著新課改的提出，評價在課堂教學中作用越來越重要，對于學生的發展起到了極大地促進作用。尤其是在小學教學過程中，評價更是學生學習和教師教學的重中之重。但受制于應試教育思想的影響，更多的小學數學教師過過分關注學生學習活動的結果，機械、沉悶、程式化的結果評價成為了唯一的評價方式，影響了學生對數學的認知和整體學習效果。而過程性評價方式的提出和實踐，有助于更優質評價效果的獲得，有必要將其落實到小學數學教學中來，但通過相關的調查研究發現，雖然現階段更多的教師意識到過程性評價的重要性，也給出了一定的策略和方法，但隨著小學數學教學事業的推進，既有的相關研究存在一定的滯后性和不適宜性，因此，有必要立足實際，在既有相關研究的基礎上做更進一步的分析和探索。

一、課堂觀察，注重差異性評價

在課堂觀察時，教師不僅要關注學生知識、技能的掌握情況，而且要關注學生其它方面的表現。也就是說我們需要將過程性評價貫穿到整個課堂教學中來，及時的觀察學生在課堂上的表現，對于每一位學生表現的好的地方能及時的肯定和鼓勵，對于不好的地方要及時的糾正，讓過程性評價及時的發揮督促、引導、促進的作用，從而讓更多的學生能夠積極的參與到數學課程的學習中來，而且能夠通過教師的有效過程性評價增加他們的學習自信心，讓教師的教和學生的學都變得更高效。

例如，我在展開數學課堂教學活動時，就善于觀察學生們的課堂表現，對于總體成績不是很好，但是上課能認真聽講的學習能及時的鼓勵，幫助他們增加學習的自信心，對于總是粗心大意的學生，在課堂練習時能夠作對做正確，也會及時的肯定和鼓勵，對于大膽表達自己想法，提出疑問的學生也會及時的鼓勵和贊揚，總的來說，會善于發現每一位學生的優點，及時肯定，這種鼓勵性的過程性評價活動的展開極大的增加了學生的學習自信心，促進了更優質學習效果的獲得。

二、建立成長手冊，實現評價的持續性

用數學學習成長記錄來評價學生學習數學的過程，可以全程、多樣、有效地促進管理目標的達成。而且成長手冊的建立能夠為學生制定針對性的學習計劃提供有效的資料和指引，學生們能夠根據自己的成長變化更好的規劃接下來的學習計劃和內容，這對于學生接下來數學知識的學習和探索，更優質數學學習效果的獲得無疑是有著很好的推動作用的，因此，我們小學數學教師在教學的過程中可以通過電子或者紙質的形式為學生建立成長手冊，并且能夠持續不斷的進行下去。

例如，我就給我們班的每一位學生都建立了數學成長手冊，在成長手冊中記錄了學生對自己、同學對自己、教師對自己、家長對自己某一階段、某一數學知識點的評價內容，而且包括考試成績、課堂態度、作業完成情況、數學素養、信息搜集、整理、分析、數學解題等多項能力的變化等多個方面，這樣一來，學生能夠更全面的了解自己的成長和學習變化，為其接下來的學習指明了方向。

三、推遲評價，促進學生實現個性成長

推遲評價就是在一段時間內先不評價，給學生努力的時間和空間，在一段時間之后再進行有效的評價，這種推遲評價方式的選擇和應用，淡化了評價的甄別功能，突出了學生的縱向發展。對于學習有困難的學生，這種推遲評價能讓他們真正體驗到自己的變化、成長和進步，感受到成功的喜悅，而且能夠讓學生與教師之間的關系變得更友好，拉近師生之間的距離，促使學生實現個性成長，多元成長。

例如，我在展開小學數學教學活動時，就經常采用推遲評價的方式，例如給學生列了作業單，布置了作業，很多學生在第一遍完成之后錯誤比較多，自信心減弱，此時我就給學生二次修改、完善作業的機會，并以他們第二次的作業結果為準盡心評價，這樣推遲評價方式的展開既給了學生學習、提高自己的空間，也讓學生意識到了做作業要認真、細致、不懂就問，達到了不錯的評價效果。

總的來說，過程性評價作為一種有效的評價方式，對于學生的學習、成長，更優質數學學習效果的獲得有著很好的推動和促進作用，但如何在小學數學教學中真正的實現過程性評價，促使更優質評價效果的獲得并不是一件簡單、容易的事，本文給出的課堂觀察，注重差異性評價;建立成長手冊，實現評價的持續性;推遲評價，促進學生實現個性成長三個策略是個人實踐之后認為比較可行、有效的三個策略，不夠完善和具體，在日后展開教學實踐活動時，還會立足實際，繼續為之貢獻有效的力量。

參考文獻

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