淺談小學低段體育課堂游戲化教學

路艷

摘要：以往體育課堂的設置對小學低段學生來說就是一個玩游戲的課堂，體育教師也沒有期望低段學生在體育課堂中有何收獲，但隨著國家對體育的重視度提升，低段的體育教學也開始逐步步入正軌。

關(guān)鍵詞：小學低段、體育教學、游戲化

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-43-019

體育課堂對學生來說一直以來就是以放松、愉悅為主的課堂，這些對學生來說就是他們喜歡體育課的必備條件。對小學低段的學生來說，體育課堂并未對其有更多的要求，低段的學生本就年齡下、身體發(fā)育不完全、身體素質(zhì)低。因而在低段的體育課堂中能夠使小學生在擁有愉快的課堂體驗的同時恰當?shù)倪M行體育鍛煉才是小學低段的體育教學要求。但往往很多體育教師面對小學低段的體育教學時有些束手無策、把握不好尺度，本文就小學低段的游戲化體育教學展開討論。

一、注重游戲的有趣性

體育教師在課堂教學中一定會遇到這樣的現(xiàn)象，教師情緒高漲的帶領(lǐng)小學生進行體育游戲，但主動參與的學生不多，一些學生更傾向于和同伴玩耍，就連積極參加教師活動的也都性質(zhì)缺缺。這種時候，教師就會很疑惑，自己明明都帶領(lǐng)小朋友玩游戲了，他們不是最喜歡玩游戲嗎，為什么還是都不積極參與課堂。筆者認為造成這樣的現(xiàn)象的原因是多樣的，最主要的原因就是由于游戲的新穎程度不夠。如今的小學生所經(jīng)歷過的游戲種類是很多的，同樣由于電子產(chǎn)品的充斥，如今的小學生日常生活有著很多的樂趣，他們的日常生活的豐富性就導致如今的小學生對平常的游戲興趣程度不夠。

例如，最常見的“老狼老狼，幾點了？”、“撕名牌”等游戲，教師可能認為比較新穎，但是對學生來說這些游戲如果老師都認為新穎那么對學生來說進行的多了也就不新鮮了。關(guān)于新鮮的游戲的利用，筆者認為教師可以從兩個極端入手。一方面，如今的低年級小學生都是10后，那么這些小學生對一些90后的游戲都是比較陌生的。新時代的小學生很少進行很老舊的游戲，那么教師就可以抓住這個特點將這些游戲帶入進課堂中，了0帶領(lǐng)學生進行課堂游戲。“老鷹抓小雞、丟手絹、踢毽子”這些游戲?qū)θ缃竦男W生來說都有一定的新鮮感和有趣性。另一方面，這些小學生對一些很新的游戲也是比較陌生的，教師就可以留意最近進行的一些課堂游戲都有什么，用這樣的新穎游戲來吸引學生的興趣。這兩種方式都是教師可以嘗試的方式，用以吸引學生的課堂參與。此外，教師還可以征求班級學生的意見，看看學生都愿意玩什么類型的，從而來增強學生的興趣性。

二、增強游戲的教學性

對低年級的體育教學來說，最大的問題就是教師過于注重學生的游戲體驗、課堂體驗，往往考慮到學生的年齡小、身體發(fā)育不完全，不敢進行強度大的活動，只能是通過簡單的游戲來進行活動。教師的這種顧慮是正常的，小學低年級的小學生本就不能進行強度大的體育活動，而這也正是體育教師傾向于在課堂中進行游戲的原因。但是，低年級小學生正是在身體發(fā)育時期，對此時的小學生來說能夠進行一些游戲來活動、鍛煉身體對他們的身體發(fā)育是有好處的，也能夠增強體質(zhì)。

在筆者看來，在小學低年級的體育課堂中利用多種游戲進行課堂教學是十分有必要的，但是也并不是不考慮游戲?qū)W生的身體發(fā)展促進而盲目的進行游戲。同時體育課堂除了帶給學生歡樂也需要帶給學生在身體素質(zhì)上的改變，教師在進行游戲時應該考慮到游戲?qū)W生的身體促進作用，從而進行組織體育課堂游戲的進行。換句話說，教師在組織課堂游戲開展的同時應該考慮到此種游戲的進行能夠?qū)W生的身體發(fā)育有所幫助。例如，教師可以通過一些需要跑步的游戲來對學生進行相關(guān)的跑步訓練從而對學生的身體素質(zhì)有所提高。還可以通過像是“丟手絹”這類的游戲?qū)W生的反應能力進行培養(yǎng);通過“青蛙跳”對學生的彈跳力進行培養(yǎng)。不同的游戲?qū)W生的不同方面培養(yǎng)的側(cè)重點不同，因而教師在選擇游戲時應該考慮到對學生的能力培養(yǎng)從而增強低段體育課堂的教學性。

三、增強游戲的開放性

對小學體育課堂進行游戲化教學來說最困難的一個問題就是，是否能夠讓全體學生都能參與進來。小學課堂最害怕的一件事對部分學生的忽視，這在班級授課制度下似乎是無法避免的一個問題，但是作為教師來說這應該是達到最大程度避免的事情。小學體育課堂作為大部分小學生喜歡的課堂，如果在課堂中對部分學生有所忽視那么對學生來說可能就會影響其對體育課堂的態(tài)度。因而，在游戲化體育課堂開展的現(xiàn)在，教師應該考慮到游戲化教學的開放性，致力于調(diào)動全班學生的集體參與。例如，若是班級人數(shù)偏多，那么教師就可以將班級分成幾個部分，不同的部分進行不同的活動，過后再相互調(diào)整。這樣的形式能夠有效的解決部分同學參與不到位的情況。此外，教師還可以通過一些大型的戶外游戲從而使全體學生都能夠在集體性活動地促進下參與進課堂中。

游戲化教學一直以來就是小學低段體育課堂進行的主要教學形式，對小學生來說這也是一種相對更加容易接受的教學形式。因而，這就需要廣大一線教師在課外致力于對游戲化課堂教學的創(chuàng)新達到一個全新的高度，帶給學生更加新穎的學習體驗。

參考文獻

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