初中歷史創(chuàng)新性教學(xué)策略探究

柒信

摘要：當(dāng)今社會飛速發(fā)展、物欲橫流，為人們生活帶來巨大變革的同時，也為青少年的教學(xué)教育提出了新的發(fā)展要求。歷史科目記載著中華民族的不斷發(fā)展，見證了世界的巨大變革，學(xué)習(xí)歷史有助于學(xué)生了解中國及世界發(fā)展的過程，一方面有助于其正視歷史，吸取經(jīng)驗(yàn)，摒棄糟粕，另一方面有助于學(xué)生明白當(dāng)今中國與世界發(fā)展現(xiàn)狀得來不易，應(yīng)加以珍惜與重視。隨著新課程改革進(jìn)程不斷發(fā)展，教育部門要求學(xué)校創(chuàng)新與改革，實(shí)現(xiàn)科目教學(xué)成效的明顯提升，為此，初中歷史教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)科目要求以及教學(xué)任務(wù)，制定創(chuàng)新性教學(xué)策略，推進(jìn)教育模式的創(chuàng)新與完善。

關(guān)鍵詞：新課程改革;創(chuàng)新與變革;初中歷史;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-43-017

初中階段，歷史學(xué)科教學(xué)并不僅僅具有知識講授的功能，同時其還可以推進(jìn)傳統(tǒng)文化教育目標(biāo)的達(dá)成，引導(dǎo)學(xué)生從歷史中學(xué)習(xí)民族精神，從而擔(dān)負(fù)起民族復(fù)興的偉大任務(wù)，因此教師應(yīng)重視初中歷史科目教學(xué)的戰(zhàn)略意義。在目前的歷史課程中，部分教師教學(xué)方式傳統(tǒng)守舊，部分教師未充分認(rèn)知創(chuàng)新的本質(zhì)與內(nèi)涵，照搬照抄他人教學(xué)模式，從而導(dǎo)致歷史課堂機(jī)械僵化，不僅無法發(fā)揮全面講解知識的作用，而且無法起到文化教育的作用。為此，教師應(yīng)深刻認(rèn)知?dú)v史科目的教學(xué)意義，不斷創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)模式，從而高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。

一、運(yùn)用微課形式，提高課堂講解效率

微課是近些年隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展出現(xiàn)的課堂講解形式，其時長較短且針對性較強(qiáng)，教師可將其運(yùn)用至課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)課堂效率的有效提升。教師講解歷史過程中，為了避免學(xué)生在歷史時間掌握過程中發(fā)生混淆，故將大部分時間運(yùn)用在課堂講解上，從而導(dǎo)致學(xué)生易感到枯燥與乏味，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效率。為此，教師應(yīng)合理運(yùn)用微課形式，為課程教學(xué)注入新的生機(jī)，例如，教師在講解“史前時期：中國境內(nèi)人類的活動”這一單元內(nèi)容時，首先教師尋找介紹史前歷史的微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容形成初步印象，其次教師結(jié)合微課視頻，開始課程講解，在一些不易于學(xué)生理解的環(huán)節(jié)，教師便運(yùn)用播放微課的形式輔助講解過程，由此促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握與理解，最后教師將微課視頻發(fā)給家長，要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)過程中邊觀看微課邊整理知識框架，由此深化學(xué)生對歷史知識的記憶與掌握。由此可見，教師運(yùn)用微課形式，創(chuàng)新課堂講解方式，有助于講解效率的提升，引導(dǎo)學(xué)生在感知趣味性的同時主動直觀學(xué)習(xí)知識。

二、巧用歷史故事，梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)

在歷史課程中，學(xué)生的一大學(xué)習(xí)難點(diǎn)是歷史事件發(fā)生時間的把握，部分學(xué)生對中國歷史時間線掌握不清，部分學(xué)生無法將國內(nèi)外歷史時期正確對應(yīng)起來，但是歷史考試過程中，出題教師多將多個歷史事件的時間糅合在一起，因此教師應(yīng)重視幫助學(xué)生梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)。學(xué)生在進(jìn)行歷史事件時間記憶的時候，因?yàn)闅v史跨度較大，逐漸感到枯燥無味。為此教師可巧用歷史故事，為課程講解增添趣味性，例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生同步世界歷史時間與中國歷史時間時，首先教師選取古希臘這一階段，告知學(xué)生此階段對應(yīng)的中國歷史時期是周朝、秦朝、西楚和漢朝，從而幫助學(xué)生初步構(gòu)建聯(lián)系，其次教師分別尋找古希臘期間以及周朝、秦朝、西楚和漢朝的著名歷史事件與故事，并且按照其發(fā)生前后順序進(jìn)行排列，隨后要求學(xué)生進(jìn)行記憶與背誦，最后教師通過問答式活動驗(yàn)證學(xué)生的掌握程度，教師說出一個歷史故事，要求學(xué)生搶答其前后出現(xiàn)的中外歷史事件，由此幫助學(xué)生鞏固記憶。由此可見，教師巧用歷史故事，有助于輔助學(xué)生梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，從而促進(jìn)其全面且清晰地學(xué)習(xí)歷史課程。

三、推進(jìn)小組合作，推進(jìn)群體探究活動

在初中歷史教師推進(jìn)課堂創(chuàng)新的過程中，其意識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性，因此其著重要求學(xué)生獨(dú)立思考，長此以往，學(xué)生一方面容易感受到枯燥乏味，另一方面思維陷入僵化，活躍度逐漸降低。為此，教師推進(jìn)小組合作形式，促進(jìn)學(xué)生在自主思考基礎(chǔ)上開展群體探究活動，例如，教師在講解“新民主主義革命的開始”這一單元內(nèi)容時，首先要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，由此形成對課程知識的初步印象，其次要求學(xué)生在課堂內(nèi)開展小組討論活動，具體內(nèi)容圍繞“新民主主義革命有什么新特點(diǎn)？新民主主義革命開始的必要性？”兩個問題，由此深化學(xué)生對這一歷史時期的認(rèn)知，最后教師要求每個小組推舉一名學(xué)生發(fā)言，教師在其發(fā)言結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)與回顧，針對講解學(xué)生的疑問點(diǎn)以及易錯點(diǎn)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。由此可見，教師推進(jìn)小組合作，實(shí)行群體探究活動，有助于學(xué)生間的互相借鑒與學(xué)習(xí)，從而開拓其思維角度，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的共同達(dá)成。

總而言之，首先社會飛速發(fā)展，推進(jìn)歷史課程創(chuàng)新有助于學(xué)生更好地認(rèn)知?dú)v史，從而傳承民族精神，其次新課程改革進(jìn)程要求教師不斷創(chuàng)新，最后目前歷史教學(xué)模式傳統(tǒng)守舊，教學(xué)有效性無法被充分發(fā)揮。因此，教師順應(yīng)社會發(fā)展與新課程改革要求，推進(jìn)教學(xué)模式的變革與完善，具有重要的教學(xué)意義與實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)

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