小學科學教學中實驗教學創新探究

馬興美

摘要：小學階段的科學教學，是由自然科學領域較為基礎的內容組成。在剛開始培養學生科學觀念的階段，老師通過引入小學科學學科，能夠讓學生在實驗中進行科學素養的形成和實踐，開發學生的動手能力和思維思考能力的同時，提高學生對科學探究的興趣，從而讓學生們積極的參與到科學實驗中來。本文主要以小學科學教學為例，探究科學實驗教學的必要性和創新實踐的策略途徑。

關鍵詞：小學科學;實驗教學;方式創新

前言：

實驗是小學科學教學中最為常用的一種方式，不僅適應了這一階段學生對動手實踐的好奇心，而且還能讓學生在實驗中理解知識、發現科學的趣味性。在新時期課程改革的要求下，學生作為實驗的主體，在老師的引導和教學之下，能夠通過實驗的方式在思想上提高思維的活躍性，在能力上提高實踐的高效性，從而逐漸培養學生形成“實踐出真知”的實驗精神，為學生正確世界觀的形成提供基礎保障。

1小學科學實驗教學的必要性

1.1符合新時期的課程改革新要求

實驗教學的出現為基礎教育課程的改革提供了重要的推動力作用。在新時期的教育事業中，小學課程的重要性越來越明顯，實驗教學的重要性也得到了越來越多的重視。然而大多數小學老師和學校領導認為，小學階段最終要的學習任務是對主要學科的知識進行掌握，認為科學這樣的副科不需要花費太多的時間和精力，這是不正確的。為了改變這一教學風氣，國家教育部頒布了相關《中小學實驗室規程》等內容，以示國家教育部門對科學實驗的關注程度和重視^[1]。因此，在小學科學教學中采取實驗進行輔助，既滿足了學生知識學習的現實要求，又符合新時期課程改革的客觀需求。

1.2有利于提高學生學習的自主性

實驗是科學教學的重要環節，能夠幫助學生對科學知識進行更加深入的理解。小學階段，學生對直觀化的科學現象會產生強烈的好奇心。老師通過引導學生在學習中進行實驗，能夠感受到科學學習的樂趣，從而以全新的科學學習方式吸引學生投入更多的關注和熱情，并讓學生在實驗中感受到科學知識的魅力，能夠以飽滿的積極性和專注的注意力投入到實驗中，有效的鍛煉學生的動手實驗能力，讓學生在今后的科學實驗中能夠更加積極主動的進行實踐。

2小學科學實驗教學的創新策略

2.1創新教學模式，融入現代技術

在科學的實驗教學中，大部分內容需要進行動手親身體驗，在實驗的過程中觀察科學的變化過程，從而讓學生理解并掌握科學的理論知識。然而在現實的科學教學過程中，由于部分實驗無法得到完善，或者實驗本身過于復雜而對實驗所需的條件提出了更高的標準，而學校卻沒有相關的實驗條件滿足這一現實要求。這時候，老師可以借助現代多媒體技術的優勢，來為學生呈現實驗的整體流程，讓學生以視覺的方式參與實驗，從而全面性的理解科學概念。比如，在學習“空氣”相關內容時，老師可以通過課件給學生進行展示，讓學生在多媒體技術優勢的合理利用中，對相關概念有一個深刻的理解。這樣的方式不僅能夠降低科學知識的抽象性和學習難度，而且還能降低科學實驗教學的壓力。

2.2多元教學內容，豐富學生認知

科學實驗教學內容的多元性，是幫助學生理解科學知識、拓展學習范圍的關鍵。教材是對科學知識的高度凝練，結合了小學階段學生必須掌握的基礎內容，是教學的重點。而以實驗的方式幫助學生掌握教材內容，則是老師的教學任務^[2]。同時，充實教學內容也是重要的組成部分。良好的拓展方式不僅能夠豐富學生的知識體系，而且還能讓學生對基礎知識的理解更加深入深刻，從而提升學生的科學素養。比如，在學習“材料硬度”內容時，老師可以將生活中與材料硬度有關的內容進行合理融入，來輔助學生增強對科學知識的熟悉感，從而發揮學生科學教學課堂上的主體作用，在探究性的生活實驗中逐漸分析、總結出性質和規律。由此可知，在科學實驗中融入多元化的內容來為教學提供輔助性的說明作用，可以適當的給學生進行知識的拓展和教材的延伸，幫助學生更加形象深刻的掌握全面的科學知識，提高后續學生在科學實驗中的學習能力。

2.3多樣教學方式，激發學生興趣

創新小學科學實驗教學的途徑，最根本的就是對教學的形式進行創新。提高學生對科學知識的興趣，是強化學生科學實驗學習成效的關鍵因素。因此，老師可以采取多元化實驗方法的方式來激發學生對科學實驗的興趣，引導學生多角度的進行分析研究。首先，老師要對學生這一階段的興趣點和愛好方面進行分析，結合學生的學習習慣和成長特點來設計出更加全面的教學方案。而同樣的教學方案并不一定適合所有的實驗內容，因此老師還要結合教材的知識進行調整和糾正。比如，在學習“磁鐵”內容時，老師可以讓學生以組為單位在實驗中研究磁鐵的特性，并對實驗的流程進行記錄、討論、總結。這樣能夠有效的發揮學生的合力作用，強化學生們在實驗過程中的參與感和思維活躍性，讓學生在相輔相成中得到能力的加倍提升。

2.4合理使用器材，提供實驗條件

器材和設備就是為實驗服務的，不應該讓它們成為實驗室的裝飾品。因此，老師應當發揮實驗器材和設備的價值，在進行科學教學的過程中靈活的運用實驗，來輔助學生更好的理解科學知識。比如，在學習“運動與力”內容時，老師可以將課堂轉移至實驗室，引導學生進行“拉力大小與小車運動”的實驗。老師通過充分利用實驗室中的小車、橡皮筋、秒表等器材，讓學生在完成實驗裝置的組裝之后，讓學生觀察裝置運動中的相關現象，發現小車運動中力的來源，探究力與距離的關系，并對力的大小與距離的長短之間有什么關系進行合理的判斷和推理。這樣不僅能夠借助器材和設備的作用，來進行教材知識的實驗，在實驗中對抽象的概念有一個形象的認知，從而鞏固學生對章節知識的印象。

結論

小學科學老師在對學生進行科學教學時，最主要的是要加深學生對科學學習重要性的認知，喚起學生學習的欲望、明確自身學習的主體性，從而引導學生在科學實驗中體會到樂趣。同時，為了實現學生的綜合發展和素養提升，老師還應當在教學中重視對教材知識的有效延展，拓寬學生對知識的認知視野，以更好的迎接后續學科的學習、滿足個人發展的現實需求。

參考文獻：

[1]石磊.核心素養培養背景下小學科學教學的有效策略研究[J].文理導航（下旬），2021（09）：17-18.

[2]王勝明，張慧芳，張晨晨，彭翕成.人工智能視域下小學科學實驗教學發展趨勢與實踐創新[J].中小學實驗與裝備，2020，30（01）：53-54.