小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

蔡小璇

摘要：在教育改革的大時(shí)代背景下，各個(gè)學(xué)科都在尋求新的教育突破，以此來為教學(xué)活動(dòng)注入更多的教育價(jià)值，讓學(xué)生獲得更多能力上的提高。在這篇文章中，將會(huì)以小組合作學(xué)習(xí)為核心出發(fā)點(diǎn)，在充分考慮教學(xué)實(shí)際和學(xué)習(xí)需求的前提下，系統(tǒng)性闡述小組合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中高效運(yùn)用的方法措施，從而在最大程度上發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的教育優(yōu)勢(shì)，以供教育工作者指導(dǎo)和參考。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué);數(shù)學(xué);

前言：

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，本身知識(shí)體系較為靈活，更需要給予學(xué)生足夠的自由思考空間。這種情況下，小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而出，削減了教師對(duì)課堂節(jié)奏的掌控力度，使得學(xué)生真正成為課堂的“主人翁”，教師只需要負(fù)責(zé)必要的“引導(dǎo)”就可以了，可以讓學(xué)生在小組交流中探尋知識(shí)的奧妙。

一、科學(xué)分組，是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的基本保障

首先，要嚴(yán)格控制每一個(gè)學(xué)習(xí)合作小組的人數(shù)，根據(jù)科學(xué)研究報(bào)道可知，在同一時(shí)間，每個(gè)人可以高效交流的對(duì)象只有三五個(gè)人，一旦學(xué)習(xí)合作小組人數(shù)過多，勢(shì)必會(huì)有學(xué)生被排除在學(xué)習(xí)交流之外，不能夠參與到小組活動(dòng)中去，而學(xué)習(xí)合作小組人數(shù)較少，又喪失了存在的根本意義，和傳統(tǒng)教育的差別不大，不能夠充分發(fā)揮出獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)[1]。

其次，要注重學(xué)習(xí)合作小組的人員構(gòu)成，雖然置身于分層教學(xué)模式下，但是小組成員不能夠全部處于同一層級(jí)，而是要按照一定比例組織學(xué)習(xí)合作小組人員，保障小組內(nèi)既有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，形成“先進(jìn)帶后進(jìn)”的學(xué)習(xí)格局，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)合作小組活動(dòng)中獲得有益的成長(zhǎng)。

二、健全激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生合作積極性

首先，在小組長(zhǎng)的設(shè)立中，教師不能夠片面地讓小組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生擔(dān)任，固然能夠在一定程度上激發(fā)組員學(xué)習(xí)的積極性，但對(duì)于大多數(shù)組員來說，由于學(xué)習(xí)成績(jī)相差較大，很容易掐滅大多數(shù)組員的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，不利于形成學(xué)習(xí)合作小組內(nèi)部良性競(jìng)爭(zhēng)的局面，教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮組員的成績(jī)提升幅度和日常學(xué)習(xí)狀況，將表現(xiàn)最好的學(xué)生設(shè)立為小組長(zhǎng)。并且，為了持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小組長(zhǎng)不是永久不變的，而是定期重新選拔的[2]。

其次，沒有壓力，就沒有動(dòng)力。所以在小組合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)通過各種方法刺激學(xué)生在小組內(nèi)和小組外形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成良性競(jìng)爭(zhēng)的良好局面，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中潛藏的榮譽(yù)感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得學(xué)生可以將更多的精力、更多的時(shí)間投入到學(xué)習(xí)生活當(dāng)中去。例如：在上臺(tái)做題的時(shí)候，可以采用積分制，題做得越好得到越多的積分獎(jiǎng)勵(lì)，在周末的時(shí)候可以換取相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì);也可以在課堂剛開始的幾分鐘讓學(xué)生輪流進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)闡述，讓全班同學(xué)打分，在所有同學(xué)都輪流一遍后對(duì)于得分最高的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

三、做好監(jiān)督工作，確保學(xué)生高效參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

在很多人看來，在學(xué)習(xí)合作小組活動(dòng)中，學(xué)生的教學(xué)主體地位得到進(jìn)一步確立，似乎教師在教學(xué)活動(dòng)中的重要性明顯降低。但實(shí)際上，教師依舊是教學(xué)活動(dòng)的靈魂人物，只是在教學(xué)活動(dòng)中所發(fā)揮的作用有明顯改變，過去教師全程把握課堂教學(xué)節(jié)奏，是教學(xué)活動(dòng)的“掌控者”;而在學(xué)習(xí)合作小組活動(dòng)中，教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)”，指導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向前進(jìn)，并對(duì)學(xué)生的討論內(nèi)容補(bǔ)充說明。同時(shí)，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，一方面，由于數(shù)學(xué)知識(shí)大多較為抽象化，數(shù)字和圖形的組合缺乏趣味性，對(duì)學(xué)生的吸引力有限;另一方面，小學(xué)生性格更加貪玩好動(dòng)，耐不下心思學(xué)習(xí)。而在學(xué)習(xí)合作小組活動(dòng)中，學(xué)生的自主性進(jìn)一步提高，可能在活動(dòng)之初所有學(xué)生都在認(rèn)真進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，但隨著活動(dòng)開展進(jìn)度的推進(jìn)，有越來越多的學(xué)生會(huì)進(jìn)行玩樂，交流和學(xué)習(xí)無關(guān)的事物。故而，需要進(jìn)一步強(qiáng)化教師的監(jiān)督職能，在學(xué)生學(xué)習(xí)交流的過程中，教師可以在教室內(nèi)四處巡視，在最大程度上避免學(xué)生玩樂現(xiàn)象的出現(xiàn)[3]。

四、合理選擇學(xué)習(xí)合作小組活動(dòng)開展時(shí)機(jī)

相比較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)習(xí)合作小組無疑是更加新穎的，也更加具有教學(xué)活力，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)公式定理的靈活運(yùn)用能力，更可以有效擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，正是由于種種教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使得部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)合作小組活動(dòng)開展得越多，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的助力就越大，忽略了基礎(chǔ)知識(shí)的講解，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢固，嚴(yán)重制約了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。學(xué)習(xí)交流，是建立在對(duì)公式定理嫻熟掌握基礎(chǔ)上的，這就從根本上決定了學(xué)習(xí)合作小組活動(dòng)不可能成為教學(xué)活動(dòng)主體，只能夠成為重要的教學(xué)輔助手段。故而，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)權(quán)衡學(xué)習(xí)合作小組活動(dòng)在教學(xué)體系中所占比例，并合理安排活動(dòng)開展時(shí)機(jī)，如，在一堂課的起始階段，讓學(xué)生分小組談?wù)撍鶎W(xué)內(nèi)容，可以起到一定程度的預(yù)習(xí)作用，使得教學(xué)活動(dòng)開展更加順利[4]。

結(jié)語：

總的來說，相比較于傳統(tǒng)教育模式，小組合作學(xué)習(xí)固然有著諸多教育優(yōu)勢(shì)，但畢竟是一種新型教育模式，不僅沒有形成十分完善的教育體系，教師也大多缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，只能夠依靠教師在教學(xué)實(shí)踐中一點(diǎn)點(diǎn)探索，尋求出更加高效的應(yīng)用措施，從而將其教育潛力轉(zhuǎn)化為教育實(shí)力，要借助小組長(zhǎng)的設(shè)立，發(fā)揮出榜樣帶頭作用;借助于最佳小組的評(píng)選，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);并且要合理分配組員，切實(shí)提高學(xué)習(xí)交流效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]涂敏.?小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中的問題診斷研究[D].西華師范大學(xué)，2016.

[2]羅靚.?鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究[D].上海師范大學(xué)，2015.

[3]韋秀萍.?小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性研究[J].?環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)瞭望，2018（04）：169.

[4]嚴(yán)珍.?淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何構(gòu)建合理的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制[J].?中國校外教育，2017（11）：144.